| LEADER |
04099nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0308639 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 149623
|a شيخ العيد، إبراهيم سليمان
|q Sheikh Aleid, Ibrahim Suleiman
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a واقع تدريس الخط العربي في المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين
|
| 246 |
|
|
|a Teaching arabic handwriting at pimary and preparatory stages from teachers and educational supervisors point of view
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2009
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 174 - 198
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a أجريت الدراسة بهدف معرفة الواقع الفعلي لتدريس الخط العربي في المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين. تكونت عينة الدراسة من (182) معلماً و(4) مشرفين تربويين. \ طبقت عليهم استبانه مكونة من (45) فقرة تغطي ستة محاور تدريس الخط العربي هي: الأهداف، المحتوى، الوسائل التعليمية، كراسات الخط العربي، طرق التدريس، أساليب التقويم. توصلت نتائج الدراسة إلى وضوح أهداف تدريس الخط العربي، وملاءمة محتوى المقرر لاحتياجات الطلاب، وتوفر بعض الوسائل التعليمية، وملاءمة كراسات الخط العربي شكلاً ومضموناً، وإتباع المعلمين لطرق تدريس تقليدية قديمة في تدريس الخط العربي، وعدم إتباع المعلمين لأساليب التقويم الصحيحة، وهناك فروق دلالة إحصائية في محور: الأهداف،طرق التدريس, وأساليب التقويم من وجهة نظر أفراد الدراسة لصالح المتدربين. وعدم وجود فروق دلالة إحصائياً في محور: المحتوى، الوسائل التعليمية، وكراسات الخط العربي من وجهة نظر أفراد الدراسة تعزي إلى التدريب. \
|b The research was performed in order to recognize the reality of teaching handwriting at basic stage (primary and preparatory) according to teachers and educational supervisors point of view. The sample was formed of (182) to teachers and (4) educational supervisors. A quasting nair was used which was formed of (45) which cover six axises for teaching Arabic handwriting which are: targets content educational devices, Arabic handwriting notbooks, teaching methods and evaluation methods. The targets of teaching Arabic handwriting were clear and suitablefor curriculums content of student needs, educational methods were available, Arabic note books were suitable regarding their shape and content the teachers followed old, traditional waysat teaching Arabic handwriting, teachers also don't follow the right wvaluation methods. There were significant differences at the axises of: targets, teaching methods, evaluation methods for the trainers. There were, tany significant differences at the axises of: content educational methods and Arabic handwriting notebookds because of the training according to the research's personnels.
|
| 555 |
|
|
|a 717934
|a 742323
|a 815217
|
| 653 |
|
|
|a الأهداف التربوية
|a الخط العربي
|a تدريس الخط العربي
|a معلمو الخط العربي
|a المشرفون التربوين
|a التعليم الأساسي
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a التقييم التربوي
|a المناهج
|a الكتب الدراسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|l 089
|m ع 89
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-089-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 44721
|d 44721
|
