| LEADER |
07062nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0231631 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a جاد الرب، هشام فتحي محمد
|g Gad Elrab, Hesham Fathy Mohamed
|e مؤلف
|9 201099
|
| 245 |
|
|
|a نمذجة العلاقات بين مداخل تعلم الإحصاء ومستويات التفكير التأملي والتحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الجامعية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2009
|g 45 - 91
|
| 300 |
|
|
|a 45 - 91
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a إن دراسة مداخل التعلم التي يتبناها الطلاب ليست مفيدة فقط للطالب، الذي يجب أن يكون واعي بالشكل الذي يتوجه به نحو تعلمه، ولكن للمعلم أيضا الذي يستخدم تلك المعلومات لأخذ قرارات تربوية هامة تتعلق بالطرق التي يستخدمها في التدريس وتنظيم عرض المعلومات على الطلاب وشكل ومستوى أساليب تقييم تعلم الطلاب وكذلك توجيه الطالب للمدخل الذي يجب أن يتبناه في الوقت المناسب. هدفت الدراسة الحالية لدراسة الأثر المباشر وغير المباشر لمداخل التعلم التي يتبناها الطلاب أثناء دراستهم للإحصاء، وكذلك أثر مستويات التفكير التأملي على التحصيل الأكاديمي للطلاب في مادة الإحصاء، من خلال اقتراح نموذج بنائي للعلاقات المباشرة وغير المباشرة بين تلك المتغيرات. تكونت عينة الدراسة من 252 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية شعبة علم النفس بكلية التربية جامعة المنصورة، الذين يدرسون مقرر الإحصاء الاستدلالي مع الباحث الحالي. وقد استجابت عينة الدراسة علي مقاييس مداخل تعلم الإحصاء، التفكير التأملي، وكذلك اختبار لقياس تحصيل الطلاب في الإحصاء الاستدلالي، وتم تحليل البيانات باستخدام أسلوب تحليل المسار. وقد توصلت الدراسة الحالية إلي توسط مستوي التفكير النمطي للعلاقة بين المدخل السطحي لتعلم الإحصاء، والتحصيل الأكاديمي، في حين كانت العلاقة المباشرة بين المدخل السطحي لتعلم الإحصاء والتحصيل الأكاديمي غير دالة، حيث توصلت الدراسة لتأثير موجب دال بين المدخل السطحي ومستوي التفكير النمطي، وتأثير سالب دال لمستوي التفكير النمطي علي التحصيل الأكاديمي. كما توصلت الدراسة الحالية إلي توسط مستويات الفهم والتأمل والتأمل الناقد للعلاقة بين كل من المدخل الاستراتيجي والعميق لتعلم الإحصاء والتحصيل الأكاديمي، في حين كانت العلاقة المباشرة بين المدخلين الاستراتيجي والعميق لتعلم الإحصاء والتحصيل الأكاديمي غير دالة، حيث كانت التأثيرات المباشرة لكل من المدخل الاستراتيجي والعميق وكل من مستويات الفهم والتأمل والتأمل الناقد موجبة ودالة إحصائياً. وتوصلت الدراسة أيضا لمعاملات ارتباط دالة بين مداخل التعلم الثلاث، حيث كان معامل الارتباط بين المدخل الاستراتيجي والمدخل العميق لتعلم الإحصاء دال وموجب وكان معامل الارتباط بين المدخل الاستراتيجي والمدخل السطحي لتعلم الإحصاء دال وسالب، كما كان معامل الارتباط بين المدخل السطحي والعميق لتعلم الإحصاء دال وسالب. وتفسر تلك النتائج العلاقات الدالة بين مداخل التعلم والتحصيل الأكاديمي التي توصلت لها الدراسة الحالية والعديد من الدراسات السابقة.
|b Studying students' approaches to learning is not important only for the student who should be aware of their own intentions and strategies they use in studying, but also for teachers who use such information in planning his instruction, teaching, and assessment as well as directing students to the proper approach at the appropriate time. This study aimed to study the direct and indirect effects of approaches to learning statistics on achievement through levels of reflective thinking. The study proposed a model relates the study variables. Sample consists of 252 students in the second year psychology majors in the faculty of education, Mansoura University. Current researcher was the formal instructor of the inferential statistics course. Students were responded to the study instruments (approaches to teaming statistics scale, levels of reflective thinking scale, and statistics achievement test). Data were analyzed using path analysis technique with the aid of SPSS and AMOS for windows statistical Packages. The study found a significant indirect effect of approaches to learning statistics on achievement through levels of reflective thinking. Namely, habitual action mediates the relationship between surface approach to learning statistics and achievement, and understanding, reflection and critical reflection levels of reflective thinking mediate the relationship between both strategic and deep approaches to learning statistics and achievement. The study found significant relationships among the three approaches to learning. A significant positive correlation was found between strategic and deep and strategic approaches to learning. Significant negative correlations were found between the surface approach and both the strategic and deep approaches to learning. Discussion, recommendations, and implications of the study results are included.
|
| 555 |
|
|
|a 771685
|a 816673
|a 688480
|
| 653 |
|
|
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم العالي
|a طلاب الجامعات
|a الإحصاء
|a تدريس الإحصاء
|a طرق التدريس
|a مهارات التفكير
|a تنمية المهارات
|a تقييم الأداء
|a التقييم التربوي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal Faculty of Education
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm Al-tarbawiyaẗ
|l 002
|m ع 33, ج 2
|o 0058
|s مجلة كلية التربية
|v 033
|x 2356-9948
|
| 856 |
|
|
|u 0058-033-002-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 45153
|d 45153
|
