أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري في ضوء كل من الجنس والتخصص والتحصيل الدراسي لدى طلاب كلية التربية
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: | جامعة بنها - كلية التربية |
| المؤلف الرئيسي: | إبراهيم، أحمد عبدالرحمن (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | عبدالمطلب، السيد الفضالي (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج 17, ع 70 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| الشهر: | أبريل |
| الصفحات: | 168 - 209 |
| ISSN: |
1110-2411 |
| رقم MD: | 45958 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
114
| المستخلص: |
هدف البحث إلى التعرف على أساليب التعلم لدى طلبة كلية التربية- جامعة الزقازيق، من خلال ثلاثة مداخل مختلفة وهى:- المدخل المعرفي: والذى يتضمن في هذا البحث أسلوبي التعلم السطحي والعميق، والمدخل الفسيولوجي (الإدراكي): والذي يتضمن أساليب التعلم (السمعي-البصري-الأدائي)، والمدخل الاجتماعي: والذى يتضمن أسلوبي التعلم الفردي والجمعي، وكذلك التعرف على أسلوب التفكير الاختباري (الكلي-المحلي) لدى طلبة كلية التربية، وبحث الفروق في أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري في ضوء كل من: النوع (ذكور-إناث)، والتخصص (علمي-أدبى)، والتحصيل الدراسي (مرتفع-منخفض)، وتحديد مسار العلاقة بين أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري. وتكونت العينة من (٧٣٢) طالبا وطالبه بالأقسام العلمية والأدبية بكلية التربية-جامعة الزقازيق، منهم (٢٢٠) طالبا، (٥١٢) طالبة، وتم تطبيق قائمة أساليب التعلم، ومقياس أسلوب التفكير الاختباري وهما من إعداد الباحثين، ورصدت درجات التحصيل الدراسي من واقع الاختبارات النهائية (المجموع الكلي للدرجات)، وباستخدام معاملات الارتباط، واختبار ت، وتحليل المسار، كانت أهم النتائج ما يلي: - 1-توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في أسلوب التعلم السمعي لصالح الإناث. 2-توجد فروق دالة إحصائيا بين التخصصات العلمية والأدبية في أسلوب التعلم السطحي والفردي لصالح التخصصات الأدبية، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في أسلوبي التعلم السمعي والجماعي لصالح التخصصات العلمية. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في أسلوب التفكير الاختباري الكلى لصالح الذكور. 4- توجد فروق دالة إحصائيا بين التخصصات العلمية والأدبية في أسلوب التفكير الاختباري الكلى لصالح التخصصات الأدبية، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في أسلوب التفكير المحلى لصالح التخصصات العلمية. 5- توجد فروق دالة إحصائيا بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي في أسلوب التفكير الاختباري المحلى لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي، بينما كانت الفروق غير دالة في أسلوب التفكير الاختباري الكلى. 6- يوجد تأثير دال إحصائيا لكل من أسلوب التفكير الاختباري المحلى وأسلوب التعلم العميق وأسلوب التعلم الأدائي على أسلوب التفكير الاختباري الكلى، وتوجد تأثير دال إحصائيا لأسلوب التعلم البصري على أسلوب التفكير الاختباري المحلى. |
|---|---|
| ISSN: |
1110-2411 |
| البحث عن مساعدة: |
705081 675486 752974 |
عناصر مشابهة
-
العلاقة بين التداعي المتصل والتداعي المنفصل في ضوء كل من الجنس والتخصص
بواسطة: صالح، أحمد محمد حسن منشور: (1994) -
أثر تفاعل المستوى التعليمي والتخصص والجنس ومستوى التحصيل الدراسي على أبعاد استراتيجيات التعلم والسمات الابتكارية
بواسطة: محمد، شحته عبدالمولى عبدالحافظ منشور: (2007) -
علاقة أسلوب التعلم والتخصص الدراسي والنوع بإدراك بيئة التعلم والتحصيل الدراسي وأسلوب التدريس لدى طلاب كلية التربية جامعة تعز باليمن
بواسطة: الفقي، إسماعيل محمد منشور: (2006) -
أنماط التعلم المفضلة لدى طلبة جامعة مؤتة وعلاقتها بالجنس والتخصص
بواسطة: الطلافحة، فؤاد طه طالب منشور: (2009) -
أساليب التفكير السائدة لدى عينة من طلبة جامعة الملك خالد في ضوء متغيرات الجنس ونوع التخصص والمستوى الدراسي
بواسطة: القضاة، محمد فرحان منشور: (2008)
