| LEADER |
04978nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0263894 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a إبراهيم، أحمد عبدالرحمن
|e مؤلف
|9 53047
|
| 245 |
|
|
|a أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري في ضوء كل من الجنس والتخصص والتحصيل الدراسي لدى طلاب كلية التربية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2007
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 168 - 209
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى التعرف على أساليب التعلم لدى طلبة كلية التربية- جامعة الزقازيق، من خلال ثلاثة مداخل مختلفة وهى:- المدخل المعرفي: والذى يتضمن في هذا البحث أسلوبي التعلم السطحي والعميق، والمدخل الفسيولوجي (الإدراكي): والذي يتضمن أساليب التعلم (السمعي-البصري-الأدائي)، والمدخل الاجتماعي: والذى يتضمن أسلوبي التعلم الفردي والجمعي، وكذلك التعرف على أسلوب التفكير الاختباري (الكلي-المحلي) لدى طلبة كلية التربية، وبحث الفروق في أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري في ضوء كل من: النوع (ذكور-إناث)، والتخصص (علمي-أدبى)، والتحصيل الدراسي (مرتفع-منخفض)، وتحديد مسار العلاقة بين أساليب التعلم وأسلوب التفكير الاختباري. وتكونت العينة من (٧٣٢) طالبا وطالبه بالأقسام العلمية والأدبية بكلية التربية-جامعة الزقازيق، منهم (٢٢٠) طالبا، (٥١٢) طالبة، وتم تطبيق قائمة أساليب التعلم، ومقياس أسلوب التفكير الاختباري وهما من إعداد الباحثين، ورصدت درجات التحصيل الدراسي من واقع الاختبارات النهائية (المجموع الكلي للدرجات)، وباستخدام معاملات الارتباط، واختبار ت، وتحليل المسار، كانت أهم النتائج ما يلي: - 1-توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في أسلوب التعلم السمعي لصالح الإناث. 2-توجد فروق دالة إحصائيا بين التخصصات العلمية والأدبية في أسلوب التعلم السطحي والفردي لصالح التخصصات الأدبية، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في أسلوبي التعلم السمعي والجماعي لصالح التخصصات العلمية. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في أسلوب التفكير الاختباري الكلى لصالح الذكور. 4- توجد فروق دالة إحصائيا بين التخصصات العلمية والأدبية في أسلوب التفكير الاختباري الكلى لصالح التخصصات الأدبية، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في أسلوب التفكير المحلى لصالح التخصصات العلمية. 5- توجد فروق دالة إحصائيا بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي في أسلوب التفكير الاختباري المحلى لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي، بينما كانت الفروق غير دالة في أسلوب التفكير الاختباري الكلى. 6- يوجد تأثير دال إحصائيا لكل من أسلوب التفكير الاختباري المحلى وأسلوب التعلم العميق وأسلوب التعلم الأدائي على أسلوب التفكير الاختباري الكلى، وتوجد تأثير دال إحصائيا لأسلوب التعلم البصري على أسلوب التفكير الاختباري المحلى.
|
| 555 |
|
|
|a 705081
|a 675486
|a 752974
|
| 653 |
|
|
|a اساليب التعلم
|a مصر
|a التعليم العالي
|a كليات التربية
|a طلاب الجامعات
|a مهارات التفكير
|a الذكور
|a الإناث
|a التخصصات الدراسية
|a التحصيل الدراسي
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 070
|m مج 17, ع 70
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 017
|x 1110-2411
|
| 700 |
|
|
|a عبدالمطلب، السيد الفضالي
|g Abdul-Muttalib, Alsayed Al-Fadali
|q Abdulmutalleb, Alsayed Alfadalli
|e م. مشارك
|9 369263
|
| 856 |
|
|
|u 0225-017-070-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 45958
|d 45958
|
