| المستخلص: |
يهدف البحث إلى بناء برنامج تدريبي مقترح لتدريب المعلمين على إعداد أدوات تقويم مخرجات تعلم الطلبة في جوانب التعلم الرئيسة (المعرفية – المهارية والوجدانية)، في المواد الأربع الأساسية التي تم وضع معايير لها في بداية تجربة تطوير التعليم، وهي: (اللغة العربية، اللغة الإنجليزية، الرياضيات، والعلوم). ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت استبانتان أحدهما تتعلق بتحديد صعوبات بناء الاختبارات التحصيلية (الجانب المعرفي)، وبلغ عدد أفراد العينة بهذا الجانب (114) معلمة، وأما الاستبانة الأخرى فقد هدفت إلى تحديد مدى الاهتمام بتنمية وتقييم الجانبين المهاري والوجداني، وبلغ عدد العينة في هذين الجانبين (197) معلمة، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: افتقار أفراد العينة لمهارات عديدة عند إعدادهم للاختبارات التحصيلية؛ منها: صياغة الأسئلة الاختبارية، وإعداد جدول المواصفات، ومهارات تحليل نتائج الاختبار، كما اتضح من خلال النتائج أن معايير المناهج تهتم بتنمية وتقييم المتعلمين في الجانب المهاري دون الجانب الوجداني، كما كشفت الدراسة عن حاجة المعلمات للتدرب على إعداد أدوات تقييم في الجانبين المهاري والوجداني، وفي ضوء ذلك تم بناء إطار عام لبرنامج تدريبي مقترح للمعلمات على مهارة إعداد أدوات تقييم مخرجات تعلم الطلبة في جوانب عملية التعلم الرئيسة (المعرفية، المهارية، الوجدانية).
The present study aims at designing a proposed program to train teachers in the preparation of assessment tools to measure students learning outcomes in major learning domains (cognitive, psychomotor, affective) at four subject areas (Arabic, English, Math and Science) of which curriculum standards were chosen based on the school reform. To achieve this goal, two questionnaires were developed: The first identified the difficulties of designing achievement tests and the sample consisted of (114) female teachers. The second questionnaire aimed at defining the extent of interest in developing and assessing the psychomotor and affective domains and the sample consisted of (197) (female) teachers. Results showed that the sample lacks various skills in preparing achievement tests such as drafting test questions, preparing tables of specifications and analyzing test results. Moreover, the results showed that curriculum standards focused on students' development and assessment in the psychomotor domain rather than the affective domain. Finally, a framework for training program was proposed. \
|
