| المستخلص: |
يتركز الاهتمام في الآونة الأخيرة في مجال علم اللغويات التطبيقية على الكشف عن الميكانيزمات واللغوية التي تؤثر في أداء متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية، وبخاصة في حل المشكلات اللغوية المتعددة الاتجاهات.. ومن هنا تهتم هذه الدراسة بإلقاء الضوء على المفاهيم النفسية والإدراكية وبخاصة "الانتباه" وبيان تأثير هذه الظاهرة على أداء الدارسين للغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية فى أثناء كتابة المقال وتصحيح الأخطاء النحوية والمورفولوجية... وذلك من خلال دراسة تجريبية أجراها الباحث على عينة من الطلاب الذين يدرسون اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية. وتوصلت هذه الدراسة إلى عدة نتائج، منها، أولاً: أن أداء الطلاب في كتابة المقال وتصحيح الأخطاء النحوية والمولرفولجية، يرتبط إيجاباً أو سلباً بما لديهم من معرفة بطبيعة المهام اللغوية التي كانوا يعملون على حلها. ثانياً: أن إخفاق الطلاب في الأداء اللغوي قد يرجع في بعض الأحيان إلى الضعف الإدراكي لديهم وليس بالضرورة إلى الضعف اللغوي كما كنا نتصور في الماضي.. وعلى هذا تؤكد الدراسة أن فهم عملية اكتساب اللغة الثانية يتطلب معرفة مدى التفاعل بين اللغة والإدراك، ولهذا تنادي بضرورة إجراء المزيد من الدراسات البحثية لمعرفة الكيفية التي يفكرون بها والكيفية التي نعلمهم بها التفكير تعليماً إستراتيجياً فعالاً.
Recent years have seen a growing concern with the role of conscious process in Second Language Acquisition (SLA). This concern is frequently centered on the "Noticing Hypothesis" of Richard Schmidt (1990; 1993a; 1994; 1995a; 1995b; 2001; Schmidt and Frota, 1986). This study, then, examines Schmidt's hypothesis that L2 learners must consciously notice the grammatical form of their input in order to acquire grammar. Fifteen subjects participated in this study. They were asked, first, to write an essay on the value of learning English. Second all subjects performed on two correction tasks; one was unfocused and the other was focused. Finally, each student was interviewed to explain his/her performance in the three tasks. The data analysis had a quantitative part which consisted of statistical comparison of the number of errors in the composition, unfocussed correction and focused correction tasks (by means of one-way ANOVA). It also had a qualitative part which was an analysis of each student's conception of the grammatical rules that were violated in order to explain any discrepancies between their performances in the three tasks. This study, first, demonstrates that the deficiency in L2 learners' knowledge results in inaccurate composition writing and unsuccessful correction of errors even if their attention was drawn to these errors. Second, it offers another interpretation for the noticeable discrepancies in the subjects' performance. Such an interpretation is mainly based on the argument that composing in English is a multidimensional activity which requires L2 learners to do more than one thing simultaneously. Third, it shows that our students' failure to perform systematically may be due, sometimes, to cognitive deficiency. Accordingly, this study supports the view that language acquisition may not be fully understood without addressing the interaction between language and cognition. Fourth, this study shows that although 'noticing' or 'conscious awareness' may have some positive effect on L2 learners' performance; this effect, however, is constrained by two important factors: (1) learners' overall linguistic competence and (2) the nature of the task; that is, whether it requires controlled or automatic processing of information. \
|
