| المستخلص: |
يتركز الاهتمام في الآونة الأخيرة في مجال علم اللغويات التطبيقية على الكشف عن الميكانيزمات الإدراكية واللغوية التي تؤثر في أداء متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية، وبخاصة في حل المشكلات اللغوية المتعددة الاتجاهات. ومن هنا تهتم هذه الدراسة بإلقاء الضوء على المفاهيم النفسية والإدراكية وبخاصة ظاهرة "الانتباه" وبيان تأثير هذه الظاهرة في أداء الدارسين للغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية في أثناء كتابة المقال وتصحيح الأخطاء النحوية والمورفولجية.... وذلك من خلال دراسة تجريبية أجراها الباحث على عينة من الطلاب الذين يدرسون اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية، وتوصلت هذه الدراسة إلى عدة نتائج، منها، أولاً: أن أداء الطلاب في كتابة المقال وتصحيح الأخطاء النحوية والمورفولجية يرتبط إيجاباً أو سلباً بما لديهم من معرفة بطبيعة المهام اللغوية التي يؤدونها نوعا وكما... وقد يبدو هذا أمراً بديهياً إلا أنه يرتبط في الوقت نفسه بمدى الكفاءة الإدراكية للطلاب وقدرتهم على تحمل الأعباء النفسية التي تتطلبها المشكلة اللغوية التي تعملون على حلها. ثانياً أن إخفاق الطلاب في الأداء اللغوي قد يرجع في بعض الأحيان إلى الضعف الإدراكي لدى الطلاب وليس بالضرورة إلى الضعف اللغوي كما كنا نتصور في الماضي.. وعلى هذا تؤكد الدراسة أن فهم عملية اكتساب اللغة الثانية يتطلب معرفة مدى التفاعل بين اللغة والإدراك، ولهذا تنادى بضرورة إجراء المزيد من الدراسات البحثية لمعرفة الكيفية التي يفكر بها الطلاب. والكيفية التي نعلمهم بها التفكير تعليماً استراتيجيا فعالاً.
Recently, in Second Language Acquisition (SLA), much attention has been focused on cognitive mechanisms that underpin learners’ performance in tasks with various constraints. The present study focuses on “attention” and other related concepts with respect to their definitions, theories, and presents empirical evidence of their role in shaping second language learners’ performance in essay writing; unfocused, and focused correction tasks. Fifteen subjects participated in this study. They were asked, first, to write an essay on ‘the value of learning English’. Second all subjects performed on two correction tasks; one was unfocused and the other was focused. Finally, each student was interviewed to explain his/her performance in the three tasks. The data analysis had a quantitative part which consisted of statistical comparison of the number of errors in the composition, unfocussed correction and focused correction tasks (by means of one-way AN OVA). It also had a qualitative part which was an analysis of each student’s conception of the grammatical rules that were violated in order to explain any discrepancies between their performances in the three tasks. This study, first, demonstrates that the deficiency in L2 learners’ knowledge results in inaccurate composition writing and unsuccessful correction of errors even if their attention was drawn to these errors. Second, it offers another interpretation for the noticeable discrepancies in the subjects’ performances. Such an interpretation is mainly based on the argument that composing in English is a multidimensional activity which requires L2 learners to do more than one thing simultaneously. Third, it shows that our students’ failure to perform systematically may be due, sometimes, to cognitive deficiency. Accordingly, this study supports the view that language acquisition may not be fully understood without addressing the interaction between language and cognition. Fourth, this study shows that although ‘noticing’ or ‘conscious awareness’ may have some positive effect on L2 learners’ performance; this effect, however, is constrained by two important factors: (1) learners’ overall linguistic competence, and (2) the nature of the task; that is, whether it requires controlled or automatic processing of information. This is why further research is needed to know how our students think and how to teach them to think strategically. \
|
