| LEADER |
08115nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1315607 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/saep.2013.25375
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a منتصر، أماني عبدالوهاب مختار
|e مؤلف
|9 389317
|
| 242 |
|
|
|a The effectiveness of teaching the strategy of mental maps electronically on the achievement and development of teaching skills of the student at Umm Al Qura University in light of the quality standards of e-learning
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية تدريس استراتيجية الخرائط الذهنية إلكترونياً على التحصيل وتنمية مهارات التدريس لدى الطالبة المعلمة بجامعة أم القرى في ضوء معايير جودة التعليم الإلكتروني
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2013
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 12 - 69
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة الحالية الى التعرف على انطباع (ترجمتنا لمصطلح réflexions) المعلمين والطلاب المصريين حول استخدام طريقة الاملاء بدون أخطاء (ترجمتنا لمصطلح dictée Zéro faute) في التطبيق الصحيح للقواعد النحوية المتعلمة أثناء عملية الكتابة وتنمية مهارة الكتابة بصفة عامة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية بمصر. تعد الاملاء بدون أخطاء طريقة حديثة أثبت فاعليتها في تنمية المهارات اللغوية خاصتا مهارة الكتابة في اللغة الفرنسية كلغة أولي في فرنسا وكندا ولم تستخدم من قبل في تحسين مهارة الكتابة أو غيرها من مهارات اللغة الفرنسية بمصر. وتتلخص فكرة هذه الطريقة في أنها تسمح للطالب بتوجيه أي تساؤل حول اي شكل لغوي في كتابته وتسمح للطلاب الاخرين بالحوار والتعليل والتحليل وتدور مناقشة جماعية حتى يتوصل الطلاب للإجابة الصحيحة بأنفسهم وهنا يكون دور العلم توجيه الطلاب وادارة المناقشة بشكل جيد وحث الجميع على المشاركة والتفاعل. أي ان الهدف من هذه الطريقة هو تنمية مهارة الكتابة والمهارات اللغوية واتقانها وليس تقييم الطالب كما هو الهدف دائما من الاملاء التقليدية. أثبتت العديد من الدراسات ضعف مستوي طلاب اللغة الفرنسية في مهارة الكتابة وعدم تطبيقهم للقواعد اللغوية المتعلمة في كتاباتهم رغم معرفتهم بها، أجريت الباحثة من قبل دراسة تجريبية استخدمت فيها طريقة الاملاء بدون اخطاء مع اربعة من اعضاء هيئة التدريس وطلابهم في جامعتين مصريتين، لذا قامت الباحثة بتطبيق هذه الدراسة الاستكشافية الوصفية مع عينة الدراسة التجريبية وذلك عن طريق مقابلة فردية لأعضاء هيئة التدريس ومجموعة من طلابهم (٢٠ طالب وطالبة ذو مستويات مختلفة) لمعرفة آرائهم وانطباعهم ونقدهم للطريقة التي قاموا بتطبيقها في مادة الاملاء. جاءت أراء وانطباعات اعضاء هيئة التدريس والطلاب مطابقة لنتائج الدراسة التجريبية التي اجرتها الباحثة لتحديد مدي فاعلية استخدم هده الطريقة في تحسين مهارة الكتابة وتطبيق القواعد النحوية للغة الفرنسية كلغة أجنبية ولنتائج البحث التجريبي في الدول المتقدمة. اشاد الطلاب واعضاء هيئة التدريس بهذه الطريقة الشيقة، والممتعة ، والمحفزة ، والفعالة (حسب تعبيرهم) في تطبيق القواعد النحوية بشكل صحيح اثناء الكتابة. ويري اعضاء هيئة التدريس وبعض الطلاب ان من عيوب هذه الطريقة هي انها تستغرق وقت أطول من طريقة الاملاء التقليدية، ويعتقد البعض ان هذه الطريقة مفيدة أكثر للطلاب ذوي المستوي المنخفض. كما اعرب بعض الطلاب المتقدمين عن تفضيلهم لطريقه الاملاء التقليدية لأنها تستغرق وقت اقل من الاملاء بدون أخطاء ، كما انهم يجيدون بالفعل تطبيق القواعد اللغوية في كتاباتهم.
|d Ces dernières années, un bon nombre de chercheurs en didactique des L2 se sont intéressés à étudier les réflexions des enseignants quant à l'acte de leur enseignement. Selon Wolfs et al., (2010), la conception de réflexivité renvoie à une forme de connaissance élaborée en action ou sur l'action non seulement par les enseignants, mais également par les apprenants à l'égard de leur apprentissage. Le fait de rendre la personne apte à réfléchir à ses propres pratiques constitue un élément essentiel dans son développement professionnel (Beckers, 2009). Ce fait permet à l’enseignant de développer sa compréhension de la situation éducative, de construire des savoirs utiles pour l’exercice de sa profession et de pouvoir prendre distance par rapport à ses pratiques (Donnay et Charlier, 2006). Quant à l’apprenant, cela lui permet de prendre du recul et d'expliciter ce qu'il pense et ce qui lui permet par conséquent d’enrichir et d'évoluer son point de vue (Chouinard, 2009). En Égypte, aucune étude (à notre connaissance) ne s'est attardée sur les réflexions des enseignants et/ou des apprenants quant à n'importe quel acte d'enseignement du français langue étrangère. Toutefois, il est clairement reconnu que les programmes de formation des enseignants ont besoin d'études dans ce domaine pour bien orienter leurs efforts de développement pédagogique et améliorer la qualité de l’enseignement du français langue étrangère au pays. Pour toutes ces raisons, la présente étude vise à explorer les réflexions des enseignants et celles des apprenants quant à l’utilisation de la dictée zéro faute en classe de français langue étrangère. La dictée zéro faute est une pratique innovante pour améliorer l’orthographe grammaticale et lexicale de la langue cible. La chercheuse a interviewé quatre professeurs et vingt étudiants ayant participé à une étude expérimentale sur la dictée zéro faute en classe de français langue étrangère. Selon les données obtenues à partir de l'analyse des entrevues, les professeurs et les étudiants accordent beaucoup d’importance à l’utilisation et aux effets de la dictée zéro faute dans le perfectionnement de l’orthographe grammaticale du FLE.
|
| 555 |
|
|
|a 796117
|a 741329
|a 784805
|a 777345
|a 654305
|
| 653 |
|
|
|a مهارات التدريس
|a التعليم العالي
|a التعليم الإلكتروني
|a الخرائط الذهنية
|a الطالبات
|a التحصيل الدراسي
|a جودة التعليم
|a جامعة أم القرى
|a السعودية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 001
|m ع 40, ج 1
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 040
|x 2090-7605
|
| 700 |
|
|
|a أحمد، إيناس السيد محمد
|g Ahmed, Enas EI-Sayed Mohamed
|e م. مشارك
|9 68095
|
| 856 |
|
|
|u 0532-040-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 471653
|d 471653
|
