ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > بناء برنامج إثرائي في نظرية ال...>الوصف

بناء برنامج إثرائي في نظرية الجراف وقياس فاعليته في تنمية بعض مهارات التفكير التخيلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي

المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: عباس، رشا السيد صبري (مؤلف)
المجلد/العدد: ع 41, ج 2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2013
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 173 - 216
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 471762
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
مهارات التفكير | التعليم الثانوي | المواد الدراسية | مادة الرياضيات | نظرية الجراف | الطلاب
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

498

حفظ في:
المستخلص: يهدف هذا البحث إلى الكشف عن مدي فاعلية برنامج مقترح في نظرية الجراف (وذلك بعد بلورتها لتناسب طبيعة المرحلة التي تم بها البحث)، وتدريسة بالاستعانة بأنشطة إثرائية (إلكترونية تفاعلية من خلال الانترنت- يدوية عملية) التي تعد أساس عمل المدرسة الحديثة التي ترى أن التعلم يتم بشكل أفضل، كلما كان الطالب أكثر إيجابية، يعيش الخبرات ويلمس نتائجها بنفسه مما يعطيه الفرصة لتقديم إبداعاته الخاصة وتنمية مهاراته المختلفة، وتم ذلك من خلال تحديد أساسيات نظرية الجراف المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي، إعداد برنامج في نظرية الجراف يتضمن مجموعة من الأنشطة الإثرائية (الإلكترونية التفاعلية_ اليدوية العملية)، ودراسة فاعلية البرنامج المقترح في تنمية تحصيل أساسيات نظرية الجراف، وتنمية بعض مهارات التفكير التخيلي. واستخدمت الباحثة ثلاث مجموعات تجريبية دون مجموعة ضابطه حيث أن الطلاب لم يسبق لهم دراسة محتوي البرنامج من قبل، المجموعة التجريبية الأولي (20 طالب) تدرس البرنامج وفقا لدليل المعلم، ووفقا للأنشطة الإلكترونية التفاعلية عبر الانترنت والأنشطة اليدوية العملية، أما المجموعة التجريبية الثانية (20 طالب) تدرس البرنامج وفقا لدليل المعلم والأنشطة اليدوية العملية، ولكن بدون التدريب علي الأنشطة الالكترونية التفاعلية عبر الانترنت، أما المجموعة التجريبية الثالثة (20 طالب) تدرس البرنامج وفقا لدليل المعلم والأنشطة الإلكترونية التفاعلية ولكن بدون التدريب علي الأنشطة اليدوية العملية، وتضمنت أدوات البحث اختبارا "تحصيليا" في نظرية الجراف، ومقياس مهارات التفكير التخيلي. وأظهرت نتائج البحث وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات الطلاب قبليا وبعديا في (الاختبار التحصيلي في نظرية الجراف، ومقياس مهارات التفكير التخيلي) لصالح القياس البعدي في الثلاث مجموعات (التجريبية الأولي، التجريبية الثانية، التجريبية الثالثة)، وأظهرت نتائج البحث أيضا وجود فروق دالة بين المجموعتين (الأولي، الثانية) عند مستوي دلالة 0.05 وذلك لصالح المجموعة التجريبية الأولي في مقابل المجموعة التجريبية الثانية، وأظهرت نتائج البحث أيضا وجود فروق دالة بين المجموعتين (الاولي ، الثالثة) عند مستوي دلالة 0.05 وذلك لصالح المجموعة التجريبية الاولي في مقابل المجموعة التجريبية الثالثة، واظهرت نتائج البحث ايضا وجود فروق الدلة بين المجموعتين (الثانية ،الثالثة ) عند مستوى دلالة 0.05وذلك لصالح المجموعة التجريبية الثالثة في مقابل المجموعة التجريبية الثانية، وهذا يشير إلي أن المزج بين الأنشطة الإلكترونية التفاعلية والأنشطة اليدوية العملية قد أدي إلى تنمية تحصيل وتنمية مهارات التفكير التخيلي لدي طلاب المجموعة التجريبية الأولي بدرجة أكبر وكان ذا دلالة إحصائية عن طلاب المجموعتين التجريبية الثانية والثالثة، كما أشارت النتائج إلى أن استخدام الأنشطة الإلكترونية التفاعلية بما تتميز به من إمكانيات أدت وكان ذا تنمية تحصيل وتنمية لصالح طلاب مهارات التفكير التخيلي لدي طلاب المجموعة التجريبية الثالثة بدرجة أكبر وذو دلالة إحصائية عن المجموعة التجريبية الثانية \
ISSN: 2090-7605
البحث عن مساعدة: 700447 795721 796060

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.