| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أفضل نموذج بنائي يوضح مسارات التأثيرات السببية المباشرة لتوجهات أهداف الإنجاز ومهارات ما وراء المعرفة واستراتيجيات التعلم على التحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الجامعية. تكونت عينة الدراسة من (341) طالباً بكلية التربية بجامعة الملك عبد العزيز، طبق عليهم ثلاثة أدوات هي: مقياس توجهات أهداف الإنجاز، ومقياس مهارات ما وراء المعرفة، وقائمة استراتيجيات التعلم. تم تحليل النتائج باستخدام معامل الارتباط، وتحليل الانحدار المتعدد وتحليل المسار، وأظهرت نتائج الدراسة الآتي: وجود علاقة ارتباط موجبة دالة إحصائياً بين أغلب توجهات أهداف الإنجاز واستراتيجيات التعلم، ومهارات ما وراء المعرفة عدا التوجه نحو الأداء/ الإحجام. وكذلك وجود علاقة ارتباط موجبة دالة إحصائياً بين استراتيجيات التعلم و مهارات ما وراء المعرفة، وجود علاقة ارتباط موجبة دالة إحصائياً بين كل من توجهات أهداف الإنجاز و استراتيجيات التعلم ومهارات ما وراء المعرفة بالتحصيل الدراسي. كما أظهرت نتائج الدراسة أنه يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الجامعية من خلال بروفيلات توجهات أهداف الإنجاز، ومن خلال استراتيجيات التعلم المعرفية والتنظيم الذاتي، ومن خلال مهاراتي المراقبة والتقييم. كما أظهرت النتائج وجود تأثيرات سببية مباشرة لكل من استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم، مهارة التقييم، الإتقان/ الإقدام، الأداء/ الإقدام، الإتقان: الإحجام. \
The present study aims to disclose the best structural model that illustrates the tracks of the direct causal influences of the Achievement Goals Orientation and Metacognition-skills and Learning Strategies an academic achievement of university students. The study sample consisted of (341) students at the College of Education King Abd Al-Azeez University. Three instruments were applied on them: Achievement Goals Orientation scale, study and learning strategies list, and Metacognition-skills scale. Results analyses were conducted using the correlation coefficient and the multi regression analyses, and Path Analysis. The results of the study revealed the following: There is a statistically, significant positive correlation between the majority of the Achievement Goals Orientation and learning strategies, and Meta cognition-skills, except the orientation toward performance/ avoidance. Also there is a significant positive correlation between learning strategies, and Meta cognition skills. There is a positive correlation relationship with statistical significance between each of the directions of the goals of achievement for Undergraduate students through profiles of achievement goals orientation and through cognitive learning strategies and self discipline, and through observation and assessment skills. The results also showed that a direct causal effects for learning self discipline strategies, the skill of assessment, proficiencey/ courage, perofrmance/ courage and proficiency/ avoidance.
|
