| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد استراتيجيات التعلم النشط المهمة والمناسبة لتدريس مقررات العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمات العلوم, والوقوف على درجة استخدامهن لها في تنمية عمليات العلم الأساسية والمتكاملة, والكشف عما لو كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول: درجة الأهمية لاستراتيجيات التعلم النشط ودرجة استخدامهن لها في تنمية عمليات العلم الأساسية والمتكاملة كلا على حدة, وكذلك إيجاد الفروق حول درجة استخدامهن لها في تنمية عمليات العلم ككل تعزي إلى سنوات الخبرة والدورات التدريبية, ومن ثم الكشف عما إذا كان هناك ارتباط دال موجب بين استجابات عينة الدراسة حول درجة الأهمية ودرجة الاستخدام, والكشف عما إذا كانت هناك معوقات تحول دون استخدام معلمات العلوم لتلك الاستراتيجيات في تنمية عمليات العلم من وجهة نظر معلمات العلوم. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي, واستخدام الاستبانة كأداة لهذه الدراسة, والتي تم تطبيقها بعد قياس صدقها وثباتها على عينة من معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة وعددهن (200) معلمة في الفصل الدراسي الثاني لعام 1434هـ, وقد أسفرت نتائج الدراسة عن العديد من النتائج أهمها: تحديد (14) إستراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط, و(10) من عمليات العلم الأساسية و(4) من عمليات العلم المتكاملة, وأسفرت النتائج عن توسط درجة استخدام عينة الدراسة لتلك الاستراتيجيات في تنمية عمليات العلم كل على حدة, ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الأهمية والاستخدام لصالح الأهمية, ووجود فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة الاستخدام تعزى لسنوات الخبرة؛ لصالح الخبرة (1- 5 سنوات) و (10- 15 سنة), وعدم وجود أي فروق تعزي للدورات التدريبية, كما أنه لا يوجد ارتباط دال موجب بين الأهمية والاستخدام وفقاً لاستجابات عينة الدراسة, كما توسطت درجة استجابات عينة الدراسة حول المعوقات التي تحول دون استخدامهن لتلك الاستراتيجيات, وأوصت الباحثة بالعديد من التوصيات من أهمها: ضرورة تدريب معلمات العلوم أثناء الخدمة على كيفية استخدام وتفعيل استراتيجيات التعلم النشط من خلال تدريس مقررات العلوم المطورة, مع ضرورة توفير البنية التحتية التي تساعد على توظيف وتفعيل تلك الاستراتيجيات أثناء التدريس.
This study aims to identify the important active learning strategies that are appropriate for teaching advanced science curricula for intermediate grade student from the viewpoint of science female teachers. It also seeks to identify the degree of use of such strategies in developing the basic and complete learning processes and identify whether there are statistical differences at significant level (0.05) among the means of responses given by the sample. Particularly, it seeks to find the differences in terms of the degree of importance of active learning strategies and the degree of use of such strategies in developing the basic and complete learning processes. Moreover, the study aims to find the differences in terms of the degree of use of such strategies in developing the overall learning process and the role of years of experience and courses. It focuses on identifying any positive correlation among the sample responses regarding the degree of importance and the degree of use. The obstacles preventing teachers from using these strategies to develop learning processes were identified as well To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive method and a questionnaire which she applied to the sample after making sure of its validity and reliability. The sample consisted of 200 science female teachers selected during the second semester 2013. The results showed several significant findings. 14 strategies of active learning strategies were identified. The teachers stressed the importance of these strategies in teaching advanced science curricula. Also, 10 basic learning processes while four complete learning processes were identified. The findings showed the average use of the sample for those strategies in developing learning processes separately. There are statistical differences between the significance and use in favor of the former. There are also differences regarding the degree of use that can be attributed to years of experience. It was between 1-5 years and 10-15 years. There are no differences that can be attributed to training courses. There is no positive correlation between the significance and the use according to the sample's responses. The sample's responses to obstacles that prevent teachers from using those strategies were average. The researcher recommended that science female teachers should receive training on how to use and activate active learning strategies through teaching advanced science curricula. An infrastructure should be established to help use and activate those strategies during teaching.
|
