| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى تطبيق إستراتيجيتي سميث Smith وباير Beyer وتحديد أثرهما في تنمية التفكير الناقد لدى طالباًت الصف السابع الأساسي في لواء ناعور الأردني واتجاهاتهن نحو مبحث التاريخ، ولتحقيق هذا الهدف , قام الباحثان بتطوير ثلاث أدوات هي: تصميم خطة تدريس مبحث التاريخ للوحدة السادسة حسب إستراتيجيتي باير وسميث، وبناء اختباري التفكير الناقد والاتجاه، بهدف الإجابة عن أسئلة الدراسة. شملت العينة ثلاث مجموعات، تم تدريس المجموعة الأولى (الضابطة) (ن= ٢0) بالطريقة العادية في حين تم تدريس المجموعة الثانية (التجريبية الأولى) (ن= ٢0) وحدة تدريسية مطورة مستندة إلى إستراتيجية سميث Smith للتفكير الناقد، أما المجموعة الثالثة (التجريبية الثانية (ن= 20) فقد تم تدريسها الوحدة المطورة المستندة إلى إستراتيجية باير Bayer للتفكير الناقد، كما تم عرض الخطط الدراسية واختبار التفكير الناقد ومقياس الاتجاه على مجموعة محكمين من أساتذة الجامعات والمشرفين التربويين والمعلمين من ذوي الخبرة الطويلة في تدريس مبحث التاريخ. استخدم الباحثان طريقة الاختبار وإعادة الاختبار test re - test لحساب معامل ثبات أداتي الدراسة باستخراج معامل ارتباط بيرسون، حيث بلغ معامل ثبات اختبار التفكير الناقد (0.90) ومعامل ثبات مقياس الاتجاهات (0.92)، كما استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين المصاحب للإجابة عن أسئلة الدراسة، وأكدت أهم النتائج على تفوق طالباًت المجموعة التجريبيتين اللتين طبقتا إستراتيجية باير وإستراتيجية سميث على طالباًت المجموعة الضابطة اللواتي درسن مبحث التاريخ بالطريقة الاعتيادية تفوقت إستراتيجية باير على إستراتيجية سميث في تنمية التفكير الناقد، كما تفوقت طالباًت المجموعتين التجريبيتين على طالباًت المجموعة الضابطة باير في الاتجاه نحو مبحث التاريخ، وتفوق إستراتيجية سميث على إستراتيجية باير في هذا المجال.
This study aims at using Smith and Beyer Strategies to know their effect on the development of the seventh grade female students critical thinking and attitudes towards the history subject. The researchers developed three instru¬ments: study plans for the unit of the history textbook according to Beyer and Smith strategics of critical thinking, and an attitude scale toward the history subject matter, and a critical thinking test. The study sample included three groups with (20) students each; whereas the first group (the control group) was taught by the ordinary method, meanwhile, the second group (the Is* experimental group) was taught according to a developed unit based on Smith strategy of critical thinking and the third group (the 2nd experimental group) was taught according to a developed unit based on Beyer strategy of critical thinking. Means standard deviations and ANCOVA have been used. The study reached the following results: (1) There were statistically significant differences between the two experimental groups and the control group in the critical thinking, in favour of the experimental groups (Beyer and Smith strategies). (2)There were statistical significant differences between the two experimental groups and the control group in their attitudes towards the history subject, in favour of the experimental groups and between Beyer strategy and Smith strategy in favour of the Smith strategy.(3) l he two experimental groups students who have been taught by using Beyer and Smith strategies got higher grades more than students of the control group. (4)Thcrc were statistically significant differences between the experimental groups and the control group in attitudes towards the history subject, due to using Beyer and Smith strategies.
|
