| المستخلص: |
يروم هذا البحث المساهمة في استخلاص الاستراتيجيات الملائمة لتعليم القراءة والكتابة العربية وتعلمهما في المدارس المغربية، تقييما لثوابتها، وتقويما لما يعتريها من خلل أو نقصان. سنعمل في مستوى أول على تحديد الإطار النظري الذي نرتضيه لهذا العمل، وتوجيه مسالك البحث في مسارات تعليم القراءة والكتابة العربية وتعلمهما ارتباطاً بخصوصيات إجرائية وإمبريقية توفرها التفاصيل المنهجية المرتبطة به، وستكون الديداكتيكا المعرفية هي مرتكزنا النظري في وضع العدة المنهجية التي ستمكننا من تعيين الوقائع والمسارات المعرفية لكل الفاعلين في العملية التعليمية التعلمية ارتباطاً بالسياقات المعرفية التي تقتضيها، كما ستشكل السند الإجرائي الذي سيوجه تفاصيل استخلاصنا لمسارات معالجة المعلومات ذهنيا عند كل طرف (راجع أعمال "Nathalie Spanghero-gaillard " (2006) و (2007) خصوصا المستوى النظري منها) من خلال المنجز والمدرك في فعلي القراءة والكتابة العربية. وسنعمل في مستوى ثان علي إنجاز اختبارات ميدانية تكون كفيلة بــ: - تثبيت أهمية التوجه المعرفي في تحديد متطلبات المعالجة الذهنية للمعلومات اللسانية التي تقتضيها تفاصيل الوعي الدقيق بإجرائية تحقيق فعلي القراءة والكتابة تحقيقا سليما. - تعيين مدى وعي التلميذ بتفاصيل الكميات الفونيتيقية للأصوات اللغوي، وقيمها الفونولوجية في إدراك مضمون المقروء والمكتوب من اللغة العربية، مع ما يتطلبه هذا الوعي من شروط التأليف بين الصوامت والمصوتات (طويلها وقصيرها) أثناء بناء مقتضيات التعلم. - تحديد مصادر اللا – تطابق بين المعرفة الصوتية (التحقيق النطقي) للكيانات اللغوية، والمعرفة الإملائية (التحقيق الخطي) لها، على حد ما يميز اللغة العربية (وبعض اللغات الأخرى) بخصوص عدم استقرار نظامها الألفبائي في التحقيقين: النطقي والخطي على حد سواء (Michel Fayol, Pierre Largy, Sebastien Pacton, Catherine Totereau, Lucile Chanquoy, Isabelle Négro & Patrick Bonin (2006)). - رصد قدرات الطفل المعرفية التي تتدخل في فعلي القراءة والكتابة، واستخلاص مكامن الخلل التي قد تعتري تحقق الفعلين معاً على نحو تلازمي في العملية التعليمية. وسنعمل في الأخير على تقديم تقييم عام للعملية التعليمية التعلمية المرتبطة بفعلي القراءة والكتابة العربية، في المؤسسات التعليمية الحكومية المغربية، ارتباطا بكل السلبيات البيداغوجية، والنقائص التقنية، والعوائق المادية .. التي قد تكون سببا فيما يعتريها من قصور، مع اقتراح بعض الإجراءات والاستراتيجيات التقويمية المناسبة.
The main objective of this research is to contribute to developing appropriate strategies for teaching and learning Arabic language’ reading and writing in Moroccan schools. This will be attained through an assessment of the founding principles of the teaching and learning processes and an improvement of their shortcomings and deficiencies. At a first level, we will work to identify the theoretical framework for this work, and direct the research to Arabic language teaching and learning processes on the basis of specific procedural and empirical strategies. In fact, the basis for this theoretical approach will be cognitive didactic. This approach will allow us to set the necessary strategic tool to determine the processes that are adopted by all the actors in the teaching and learning process in relation to the cognitive context. It will also be the basis for the processes of mental information processing at each part (Refer the works of Natahlie Spanghero-gaillard (2006) and (2007), especially the theoritical aspects.) of the teaching and learning operations through considering what is produced and what is perceived. At a second level, we will proceed with a field work that will be capable of: - Proving the importance of the cognitive orientation in determining the requirements of the mental processing of linguistic information - Identifying to what extent the students are aware of the details of the phonetic quantities of language sounds, and its phonological value in perceiving the content of the written and oral linguistic units while respecting the rules of producing(combination between consonantal and vocal (short and long) entities during the learning process. - Defining the source of non-correspendancy between the phonetic knowledge (spelling) of language units and its coding knowledge (writing). This is done basically according to characteristics specific to the unifermity alphabetical order of the Arabic language (and other languages) concerning both spelling and writing. - Monitoring the cognitive capacities of the child, which interfere with the processes of reading and writing, while revealing the shortcomings that may interfere with the achievement of both operations in the educational process. Finally, we will provide an assessment of the teaching-learning process associated with Arabic reading and writing in Moroccan public educational institutions. All of this will be considered in relation to the pedagogical weaknesses, technical shortcomings, and material obstacles specific to these institutions that might be the very source of the teaching-learning process failings. We will be also presenting procedural and strategical recommendations for improvement.
|
