ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم كتاب المنهج وتحليل الكتا...>الوصف

تقويم كتاب المنهج وتحليل الكتاب للمرحلة الثالثة من قسم اللغة العربية في ضوء اهدافه التعليمية

المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: خليل، عمار إسماعيل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Khalil, Ammar Ismail
المجلد/العدد: ع 90
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2012
الصفحات: 333 - 411
ISSN: 2077-8694
رقم MD: 513623
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المناهج الدراسية | التقويم | الاهداف التعليمية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

420

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى تقويم كتاب (المنهج وتحليل الكتاب) في ضوء أهدافه التعليمية. أما حدوده فتقتصر على تحليل محتوى كتاب (المنهج وتحليل الكتاب) الطبعة الأولى (2009) الذي يدرس للمرحلة الثالثة. من قسم اللغة العربية/ كلية التربية الأساسية/ الجامعة المستنصرية، في العراق للعام الدراسي (2009- 2010) وذلك في ضوء أهدافه التعليمية، ويشمل مجتمع البحث محتوى الكتاب البالغ عدد صفحاته (310) صفحة، واستبعد الباحث المقدمة والنشاطات والفهرس والمادة غير المطلوبة من الكتاب، وبذلك أصبح مجتمع البحث الخاضع للتحليل مكونًا من (158) صفحة. واستعمل الباحث طريقة تحليل المحتوى لأنها الطريقة المثلى التي يمكن أن تحقق هدف البحث الحالي، واستعمل أهداف الكتاب كأداة لبحثه بعد التحقق من صدقها من المؤلف نفسه. أما الثبات فقد تم حسابه باختيار عينة عشوائية عدد صفحاتها (25) صفحة وبنسبة مئوية مقدارها (20%) من المحتوى حللها الباحث مرتين، ثم حلل محللان خارجيان العينة نفسها على وفق قواعد التحليل، وبعد استعمال معادلة (سكوت) لإيجاد الثبات، بلغ معامل الثبات في اتساق الباحث مع نفسه (0.89) على تسمية الفكر و (0.86) على تصنيفها، ومعامل الثبات في اتساق الباحث مع المحلل الأول بلغ (0.83) على تسمية الفكر و(0.85) على تصنيفها، ومع المحلل الثاني بلغ (0.90) على تسمية الفكر و(0.92) على تصنيفها. وتم استعمال الفكرة وحدة للتحليل والتكرار وحدة للتعداد واستعمل الباحث النسبة المئوية لحساب التكرارات. وأظهرت النتائج إن هناك (2398) فكرة في الكتاب موزعة بين عشرة أهداف بشكل متباين، فقد صنفها الباحث إلى صنفين: أهداف متحققة وغير متحققة، فالمتحققة حسب التسلسل:- المرتبة الأولى الهدف الرابع (توضيح كيفية اختيار محتوى المنهج وتنظيمه) بتكرار (439) تكرارًا وبنسبة مئوية (18.306%) وهي أعلى نسبة. المرتبة الثانية الهدف الخامس (بيان أهمية تنفيذ المنهج ميدانيًا ودور الأنشطة التعليمية في تعزيز تنفيذه) بتكرار قدره (399) تكرارًا وبنسبة مئوية (16.638%). المرتبة الثالثة الهدف السابع (استيعاب مفهوم تطوير المنهج ومسوغاته وخطواته بوصفه المحصلة النهائية لعمليات المنهج وهي (التخطيط- البناء- التنفيذ- التقويم- التطوير) مع إيراد نموذج تطوير المنهج) بتكرار قدره (380) تكرارًا وبنسبة مئوية (15.846%). المرتبة الرابعة الهدف السادس (إبراز مفهوم تقويم المنهج وقواعد التقويم وإيراد نماذج لتقويم المنهج) بتكرار قدره (288) تكرارًا وبنسبة مئوية (12.010%). المرتبة الخامسة الهدف الثاني (استيعاب مفهوم الأهداف التربوية ومصادر اشتقاقها ومستوياتها وأسلوب صياغتها وتصنيفها) بتكرار قدره (268) تكرارًا وبنسبة مئوية (11.175%). والأهداف غير المتحققة حسب التسلسل وهي:- المرتبة الأولى الهدف الأول (تعرف مفهوم المنهج والفرق بين المفهوم القديم والمفهوم الحديث للمنهج) بتكرار قدره (79) تكرارًا وبنسبة مئوية (3.294%). المرتبة الثانية الهدف العاشر (تكوين تصور شامل عن المنهج الدراسي مفهومًا وأهدافًا وأسسًا وأنواعًا وبناءً وتنفيذًا وتقويمًا وتطويرًا وتحليلًا) بتكرار (104) وبنسبة مئوية (4.336%). المرتبة الثالثة الهدف التاسع (تعرف الأساس النظري والتطبيقي لعملية تحليل الكتاب المدرسي) بتكرار قدره (116) تكرارًا وبنسبة مئوية (4.837%). المرتبة الرابعة الهدف الثالث (التبصير بأسس بناء المنهج الدراسي وتنظيماته وأنواعه) بتكرار قدره (162) تكرارًا وبنسبة مئوية (6.755%). المرتبة الخامسة الهدف الثامن (تأكيد دور المعلم في بناء المنهج وتنفيذه وتقويمه وتطويره) بتكرار قدره (163) تكرارًا وبنسبة مئوية (6.797%). وأوصى الباحث:- 1- التأكيد على الأهداف التي ظهرت بنسب قليلة في الكتاب وهي الهدف الأول:- (تعرف مفهوم المنهج والفرق بين المفهوم القديم والمفهوم الحديث للمنهج)، والهدف العاشر:- (تكوين تصور شامل عن المنهج الدراسي مفهومًا وأهدافًا وأسسًا وأنواعًا وبناءً وتنفيذًا وتقويمًا وتطويرًا وتحليلًا) والهدف التاسع:- (تعرف الأساس النظري والتطبيقي لعملية تحليل الكتاب المدرسي) والهدف الثالث (التبصير بأسس بناء المنهج الدراسي وتنظيماته وأنواعه) والهدف الثامن (تأكيد دور المعلم في بناء المنهج وتنفيذه وتقويمه وتطويره). 2- أن يتم التأكيد على كل هدف بجوانبه كلها، أي الفرعية منه، بما يناسب قدرات الطلبة ومستوياتهم العقلية والعلمية وأهمية الهدف العلمية والعملية. واقترح الباحث:- 1- تقويم كتاب (المنهج وتحليل الكتاب) من وجهة نظر مدرسي المادة في كلية التربية الأساسية/ الجامعة المستنصرية. 2- تقويم كتاب (المنهج وتحليل الكتاب) من وجهة نظر طلبة قسم اللغة العربية. 3- إجراء دراسة مماثلة على كتاب (طرائق التدريس العامة) الذي تم إقراره في تدريس مادة طرائق التدريس العامة في قسم اللغة العربية/ كلية التربية الأساسية/ الجامعة المستنصرية، وللمؤلف نفسه. \
ISSN: 2077-8694

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.