| LEADER |
05565nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0312220 |
| 044 |
|
|
|b تونس
|
| 100 |
|
|
|a سعودي، علاء الدين حسن إبراهيم
|g Saudi, Alaa El Din Hassan Ibrahim Mohamed
|e مؤلف
|9 238150
|
| 245 |
|
|
|a استراتيجيات تنمية الفهم القرائي لدى المبتدئين الكبار
|
| 260 |
|
|
|b المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم - إدارة التربية
|c 2008
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 143 - 168
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استعرضت الدراسة أنواع استراتيجيات تنمية الفهم القرائي الثلاثة وهي: استراتيجيات ما قبل القراءة، واستراتيجيات أثناء القراءة، واستراتيجيات ما بعد القراءة. وقد تمثلت استراتيجيات ما قبل القراءة في خمس استراتيجيات هي كما يلي: 1-استراتيجيه التوقع وتستخدم لتوقع موضوع النص الذي سوف يقرؤه الدارسين. 2-استراتيجية التوقع من خلال الصور وتستخدم في حالة تضمن النص صورا ورسوما توضيحية ومن ثم يتوقع الدارس محتوى النص باستخدام هذه الصور والرسوم التوضيحية. 3-استراتيجية استدعاء المعرفة السابقة وتستخدم في حالة ارتباط خبرات النص بخبرات سابقة لدى الدارسين مشابهة لها. 4-العصف الذهني باستخدام الحروف الهجائية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تعرف كلمات النص الجديدة وكذلك تستخدم لاستدعاء الخبرات السابقة للدارسين حول موضوع النص. 5 -النصوص المقترحة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة، وتوقع محتوى النص، واستدعاء خبراتهم السابقة المرتبطة بموضوع النص. وتمثلت استراتيجيات أثناء القراءة في أربع استراتيجيات هي: 1-اسراتيجية تحديد نوع النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد نوع النص المقروء. 2-استراتيجية الكلمات المفتاحية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على الفكرة الرئيسة للنص والأفكار الثانوية. 3-استراتيجية التفكير بصوت عال وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على ربط الخبرات السابقة للدارسين بخبرات النص وتنمية قدرة الدارسين على القراءة الجهرية الصحيحة وتحديد الفكرة الرئيسة للنص. 4-استراتيجية طرح أسئلة على المؤلف وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على نقد النص، والحكم على قدرة المؤلف على توضيح فكرته. وتمثلت استراتيجيات ما بعد القراءة في سبع استراتيجيات هي: 1-استراتيجية خريطة المفردات وتستخدم للتأكد من قدرة الدارسين على تعرف الكلمات الجديدة وفهمها. 2-استراتيجية أشكال فن وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على مقارنة ومقابلة فكرتين أو شخصيتين أو مفهومين. 3-استراتيجية خريطة القصة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر القصة المختلفة (الشخصيات والزمان والمكان والمشكلة والحل والبداية والنهاية). 4-استراتيجية عناصر النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر النص الأساسية وهي الدور، والجمهور، والصيغة، والموضوع. 5-استراتيجية علاقة السؤال والجوانب وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد مستوى السؤال وكيفية الإجابة عنه. 6-استراتيجية (ماذا تعرف ؟، وماذا تريد أن تعرف ؟، وماذا تعلمت؟) وتستخدم لربط الخبرات السابقة لدى الدارسين بخبرات النص المقروء وتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة والتأكد من تحقيق هذا الهدف. 7-استراتيجية حل المشكلات وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على استخدام خبرات النص في مواقف ومهام مختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a مهارات القراءة
|a تعليم الكبار
|a التعليم غير النظامي
|a التعليم المستمر
|a القراءة
|a محو الأمية
|a الفهم القرائي
|a مهارات التفكير
|a طرق التدريس
|a الوسائل التعليمية
|a ضبط الجودة
|a تنمية الموارد البشرية
|a التوقع
|a العصف الذهني
|a التعلم بالقصة
|a التعلم الذاتي
|a أسلوب حل المشكلات ( طريقة تدريس )
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Education of the Masses
|l 055
|m س 35, ع 55
|o 0042
|s تعليم الجماهير
|t
|v 035
|x 0330-7026
|
| 856 |
|
|
|u 0042-035-055-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 54269
|d 54269
|
