أثر استخدام استراتيجيتي الألعاب التعليمية و الحساب الذهني و التقدير التقريبي في التحصيل و التقكير الرياضي لدى طلبة المرحلة الاساسية الدنيا في الأردن
| المؤلف الرئيسي: | طوالبة، محمد ابراهيم حسن (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | أبو سالم، رمضان صالح عبدالله (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 200 |
| رقم MD: | 559752 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
556
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجيتي الألعاب التعليمية والحساب الذهني والتقدير التقريبي في التحصيل والتفكير الرياضي لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا في الأردن ، وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما أثر استخدام إستراتيجية التدريس (الألعاب التعليمية ، الحساب الذهني والتقدير التقريبي ، والطريقة المعتادة في التدريس ) في التحصيل في الرياضيات لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا في الأردن ؟ 2. هل يوجد تفاعل دال إحصائياً بين إستراتيجية التدريس والجنس في التحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا في الأردن ؟ 3. ما أثر استخدام إستراتيجية التدريس (الألعاب التعليمية ، الحساب الذهني والتقدير التقريبي ، والطريقة المعتادة في التدريس ) في التفكير الرياضي لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا في الأردن ؟ 4. هل يوجد تفاعل دال إحصائياً بين إستراتيجية التدريس والجنس في التفكير الرياضي لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا في الأردن ؟ وبلغ عدد أفراد الدراسة ( 135 ) طالباً وطالبة من الصف الخامس الأساسي في مدرستي سمر الثانوية للبنين ، وسمر الثانوية للبنات التابعتين لمديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة / إربد ، وتم توزيع الاستراتيجيات التدريسية على الشعب الثلاث بطريقة عشوائية . ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم إعداد أدوات الدراسة اللازمة والمتمثلة في : المادة التعليمية في الصف الخامس الأساسي لوحدتي ضرب الكسور وقسمتها ، وجمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام استراتيجيتي الألعاب التعليمية والحساب الذهني والتقدير التقريبي ، واختبار التحصيل بعد تحديد المادة التعليمية وهو مكون من جزأين حيث تكون كل جزء من ( 25 ) فقرة بحيث يقيس كل جزء وحدة من الوحدتين الدراسيتين ، وكان الاختبار من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل بالإضافة إلى إكمال الحل بحيث يقيس الاختبار مستويات: التذكر، الفهم، التطبيق بالإضافة إلى المستويات العقلية العليا ،وقد تم التحقق من صدقه وثباته باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، وكذلك تم تطوير اختبار في التفكير الرياضي اشتمل على خمسة مظاهر هي: التعميم والاستنتاج والاستنباط والتعبير بالرموز والمنطق الشكلي مكون من ( 30 ) فقرة من نوع الاختيار من متعدد وإكمال الحل . وقد استغرقت فترة التطبيق حوالي ( 8 ) أسابيع للمجموعات الثلاث بواقع ( 5 ) حصص أسبوعيا ، وبعد الانتهاء من التطبيق خضعت مجموعات الدراسة لاختباري التحصيل والتفكير الرياضي كتطبيق بعدي . وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي : 1 ) بالنسبة للتحصيل : أ – يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05α) بين متوسطي علامات طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الألعاب التعليمية ) والمجموعة الضابطة في التحصيل لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى . ب - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05α) بين متوسطي علامات طلبة المجموعة التجريبية الثانية (الحساب الذهني والتقدير التقريبي ) والمجموعة الضابطة في التحصيل لصالح طلبة المجموعة التجريبية الثانية . ج - لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( = 0.05α) بين متوسطي علامات طلبة المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التحصيل. د - لا يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى( = 0.05α)بين استراتيجية التدريس والجنس في التحصيل . 2 ) بالنسبة للتفكير الرياضي : أ - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى( = 0.05α) بين متوسطي علامات طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الألعاب التعليمية ) والمجموعة الضابطة في التفكير الرياضي لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى . ب – يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى( = 0.05α) بين متوسطي علامات طلبة المجموعة التجريبية الثانية (الحساب الذهني والتقدير التقريبي) والمجموعة الضابطة في التفكير الرياضي لصالح طلبة المجموعة التجريبية الثانية . ج - لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى( = 0.05α)بين متوسطي علامات طلبة المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التفكير الرياضي. د - لا يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى( = 0.05α) بين استراتيجية التدريس والجنس في التفكير الرياضي. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث باستخدام استراتيجيتي الألعاب التعليمية والحساب الذهني والتقدير التقريبي في تدريس الرياضيات ، وتدريب معلمي الرياضيات أثناء الخدمة على كيفية استخدامهما ، والإشارة إلى بعض الألعاب التعليمية وأساليب الحساب الذهني والتقدير التقريبي عند تقديم دروس الرياضيات المتعلقة بدراسة الكسور بأنواعها المختلفة عند تأليف كتب الرياضيات . |
|---|
عناصر مشابهة
-
فاعلية استخدام الحساب الذهني في تنمية بعض مهارات الحس العددي لدى طلبة الصف الثالث الأساسي
بواسطة: معتوق، نادية هملان محمود منشور: (2020) -
أثر استخدام ثلالث استراتيجيات لتدريس التقدير والحساب الذهني على التحصيل الرياضي لدى طلبة الصف الخامس الاساسي
بواسطة: اللمع، انور نعيم يعقوب منشور: (2005) -
أثر استخدام الألعاب التعليمية الإلكترونية في التحصيل الرياضي وتنمية الحساب الذهني لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في الأردن
بواسطة: الزيود، نعمة عواد علي منشور: (2019) -
فاعلية إستخدام المعداد الصيني في مهارات الحساب الذهني والتحصيل لعمليتي الجمع والطرح لدى طلبة الصف الرابع الأساسي بمحافظة مسقط
بواسطة: المعولية، كفاح بنت طالب بن سليمان منشور: (2013) -
التقدير التقريبي والحساب الذهني في مناهج الرياضيات بالمرحلة الابتدائية دراسة تحليلية وميدانية
بواسطة: قنديل، محمد راضي منشور: (1990)
