| LEADER |
07682nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1466528 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 389689
|a Zaghlool, Zohair Dawood Mohammad
|
| 245 |
|
|
|a The Effect of an Instructional Programme Based on Semantic Strategies on the Learning of Lexical Items by Jordanian Secondary Stage Students
|
| 246 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي مبني على استراتيجيات علم الدلالة في تعلم طلبة المرحلة الثانوية في الأردن لمفردات اللغة الإنجليزية
|
| 260 |
|
|
|c 2004
|a إربد
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 148
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|g الاردن
|o 0182
|f كلية الدراسات العليا
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تصميم برنامج تعليمي مبني على استراتيجيات علم الدلالة لمفردات اللغة الإنجليزية و إلى معرفة أثر هذا البرنامج على تحصيل الطلبة لتلك المفردات . تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي من الذكور و الإناث في المدارس الحكومية في مدينة الزرقاء المسجلين في العام الدراسي 2003/2004 . وكان عددهم1921 طالباً و طالبة ومتوسط أعمارهم 17 سنة . تكونت عينة الدراسة من 163 طالباً وطالبة من الصف الأول الثانوي العلمي موزعين على أربع شعب جاهزة و تم اختيار هذه الشعب بشكل عشوائي . وقد تكونت المجموعة التجريبية من شعبة للذكور و شعبة للإناث و المجموعة الضابطة تكونت أيضاً من شعبة للذكور و أخرى للإناث . استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في هذه الدراسة لأن العينة تم اختيارها بشكل قصدي و لكن اختيار المجموعات تم بالطريقة العشوائية . حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في اختبار مفردات اللغة الإنجليزية تعزى إلى طريقة التدريس (استراتيجيات علم الدلالة /الطريقة التقليدية)؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في اختبار مفردات اللغة الإنجليزية تعزى إلى الجنس(ذكر/أنثى)؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في اختبار مفردات اللغة الإنجليزية تعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس و الجنس ؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة المجموعات التجريبية في اختبار مفردات اللغة الإنجليزية تعزى إلى استراتيجيات علم الدلالة (خرائط الدلالة ، المصاحبة اللفظية ، المرادفات والأضداد)؟ للإجابة عن أسئلة الدراسة، قام الباحث بتصميم برنامج تعليمي مبني على استراتيجيات علم الدلالة التالية : خرائط الدلالة ، المصاحبة اللفظية ، المرادفات والأضداد . كما حقق الباحث عاملي الصدق والثبات المطلوبين لعناصر البرنامج . و لضمان تكافؤ و تجانس المجموعات المختلفة ، أجرى الباحث اختبار تحليل التباين الأحادي على علامات الطلبة النهائية في اللغة الإنجليزية في الصف العاشر قبل بدء التجربة . و فيما بعد، دُرّست كل مجموعة من المجموعتين التجريبيتين المفردات الجديدة تبعاً لاستراتيجيات علم الدلالة و دُرّست المجموعتان الضابطتان بالطريقة التقليدية (الترجمة والتعريفات) . تم تطبيق البرنامج لمدة فصل دراسي كامل . و في نهاية الفصل خضعت المجموعات المختلفة (تجريبية وضابطة) للاختبار التحصيلي لمفردات اللغة الإنجليزية . استخدم الباحث اختبار تحليل التباين الثنائي و الأحادي لتحليل بيانات الدراسة . أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعات التجريبية التي دُرّست باستخدام البرنامج التعليمي المبني على استراتيجيات علم الدلالة . و أظهرت النتائج أيضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة لمفردات اللغة الإنجليزية تعزى للجنس . وكذلك كشفت الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً تعزى للتفاعل بين الجنس وطريقة التدريس . بالإضافة إلى ذلك، أظهرت النتائج تفوق استراتيجية خرائط الدلالة على استراتيجيات علم الدلالة الأخرى و إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين استراتيجية المصاحبة اللفظية و المرادفات. أما بالنسبة إلى استراتيجية الأضداد فقد كانت الأقل تأثيرًا. في ضوء هذه النتائج قدّم الباحث مجموعة من الاستنتاجات و التوصيات. على سبيل المثال:- أوصى الباحث بتعديل الكتب المدرسية لمبحث اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية كي تواكب الاتجاهات الجديدة في تدريس المفردات مثل استراتيجية خرائط الدلالة. كذلك أوصى الباحث بإضافة كتاب للقراءة الإضافية في المرحلة الثانوية . علاوةً على ذلك ، حثّ الباحث المعلمين على إعداد نشاطات إضافية مثيرة لتدريس المفردات ترتكز على استراتيجيات علم الدلالة . وأخيراً ، أوصى الباحث بإجراء دراسات في مجال المفردات الدلالية .
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|a علم الدلالة
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 15013
|a Al Makhzoomy, Khalaf Falah
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-017-0182-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 568894
|d 568894
|
