| LEADER |
06363nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0271903 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 109842
|a الربضي، إنصاف جورج سلامة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس باستخدام الأسئلة السابرة في التحصيل في مادة الفيزياء وتنمية التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Teaching Using Probing Question in Achievement in Physics and Developing Scientific Thinking for The Basic Stage Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 139
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0512
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الطلبة باستخدام الأسئلة السابرة في التحصيل, كما هدفت قياس قدرتهم على التفكير العلمي. وعلى وجه التحديد فإنها حاولت الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1-هل هنالك أثر في التحصيل يعزى لاستخدام الأسئلة السابرة مقارنة بالأسئلة العادية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي ( ككل وللإناث والذكور كل على حده) في مادة الفيزياء؟ 2-هل هنالك أثر في التفكير العلمي ( في مجال اختبار النظرية) يعزى لاستخدام الأسئلة السابرة مقارنة بالأسئلة العادية لطلبة الصف العاشر الأساسي ( ككل وللإناث والذكور كل على حده) في مادة الفيزياء؟ 3-هل هنالك أثر في التفكير العلمي ( في مجال التفكير في النظرية) يعزى لاستخدام الأسئلة السابرة مقارنه بالأسئلة العادية لطلبة الصف العاشر الأساسي ( ككل وللإناث والذكور كل على حده) في مادة الفيزياء؟ تكونت عينة الدراسة من (126) طالبا وطالبه من طلاب الصف العاشر الأساسي من مدينة عجلون في محافظة عجلون في الفصل الدراسي الثاني لعام 2005 /2006 تم اختيارهم اختيارا قصديا, (62) طالبا في مدرسة عجلون الثانوية للبنين موزعين على شعبتين (أ) وتضم (31) طالبا تمثل المجموعة الضابطة, تعلمت بأسلوب الأسئلة العادية و (ب) تضم (31) طالبا تمثل المجموعة التجريبية استخدموا الأسئلة السابرة في تدريسها أما أفراد الدراسة من الطالبات فتكون من (64) طالبة يدرسن في مدرسة عجلون الريادية للبنات ثم تقسيمهن إلى شعبتين (أ) تضم (32) طالبة مثلث المجموعة التجريبية وشعبة (ب) والتي تضم (32) طالبة مثلث المجموعة الضابطة. وقد تم تدريس شعبتي المجموعة التجريبية باستخدام الأسئلة السابرة وكانت فترة التدريس شهرين تقريبا بواقع حصتين في الأسبوع, أما شعبتا المجموعة الضابطة فقد درست باستخدام الأسئلة العادية أيضا للفترة الزمنية نفسها أي لمدة شهرين بواقع حصتين في الأسبوع. ولقياس فاعلية التدريس باستخدام الأسئلة السابرة مقارنة بطريقة الأسئلة العادية تم أعداد الاختبار التحصيلي لهذه الدراسة واشتمل على (25) فقرة في صورته النهائية من نوع الاختيار من متعدد ومن أربعة بدائل , وحسب معامل الثبات باستخدام معادلة كودر ريتشارديسون (K.R.20) وقد بلغ (0.89) , كما استخدمت اختبار قدرات التفكير العلمي الذي أعده. (عياصرة والشيخ, 1992) وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة واختبار ت واختبار كأي تربيع(2 χ) وأظهرت الدراسة النتائج التالية: 1-تفوق طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام الأسئلة السابرة على طلبة المجموعة الضابطة الذين درسّوا باستخدام الأسئلة العادية في الاختبار التحصيلي. 2-تفوق طلبة المجموعة التجريبية الذين درسّوا باستخدام الأسئلة السابرة على طلبة المجموعة الضابطة الذين درسّوا باستخدام العادية في قدرتهم على التفكير العلمي في مجال اختبار النظرية والتفكير في النظرية. في ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصيات أهمها: استخدام الأسئلة السابرة في تدريس العلوم بشكل عام والفيزياء بشكل خاص.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الفيزياء
|a طرق التدريس
|a النمو العقلي
|a التفكير العلمي
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|9 138177
|a العاني، رؤوف عبدالرزاق حسن
|g Al- Ani, Ra’of Abd Al Razaq
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0512-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 571479
|d 571479
|
