| LEADER |
05916nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0272295 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a القواقنة، محمد حسني
|e مؤلف
|9 159085
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام طريقتي التعليم المبرمج:
|b الخطي والمتشعب في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية العليا في التربية الإسلامية في الأردن واتجاهاتهم نحوها
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using two Methods of Programmed Instruction, the (Linear and the Divergent) on Achievement of the Higher Basic Stage Students in Islamic Education and Their Attidudes Towards Them, in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|m 1429
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 183
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0619
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة معرفة أثر طريقتي التعليم المبرمج (الخطي والمتشعب)، في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية العليا في التربية الإسلامية في الأردن واتجاهاتهم نحوهما، من خلال الاجابة عن السؤالين الآتيين: -ما أثر استخدام طريقتي التعليم المبرمج (الخطي والمتشعب) في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية بالأردن، مقارنة بالطريقة الاعتيادية؟ -ما أثر استخدام طريقتي التعليم المبرمج (الخطي والمتشعب) في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي نحو البرنامجين ( الخطي، والمتشعب ) في تعليم التربية الإسلامية؟ تكونت أفراد الدراسة من ثمانية وثمانين طالبا من مدرسة عبد الملك بن مروان احدى مدارس مديرية عمان الرابعة، حيث تم اختيار ثلاث شعب بالطريقة العشوائية البسيطة، وتم توزيع الشعب الثلاث بطريقة عشوائية إلى ثلاث مجموعات على النحو الآتي: المجموعة التجريبية الأولى: وهي التي تعلمت بطريقة التعليم المبرمج الخطي المجموعة التجريبية الثانية: وهي التي تعلمت بطريقة التعليم المبرمج الخطي المتشعب، المجموعة الضابطة: وهي التي تعلمت بالطريقة الاعتيادية. تكونت أدوات جمع البيانات من اختبار تحصيلي في التربية الإسلامية؛ وهو اختبار موضوعي تكون بصورته الأولية من ( 40 ) فقرة، وقد تم إعداده، وإيجاد الصدق والثبات له، وحساب معاملات الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقراته، كما تم إعداد مقياسين باستخدام أسلوب ليكرت الخماسي احدهما للخطي والآخر للمتشعب. تم تطبيق الاختبار القبلي على المجموعات الثلاث، قبل البدء بالمعالجة وبعدها، ثم استخدم الباحث تحليل التباين المشترك ( ANCOVA ) واختبار ( T-test ) للإجابة عن سؤالي الدراسة، وأشارت النتائج إلى الآتي: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات المعدلة لأداء مجموعات الدراسة الثلاث على الاختبار البعدي، لصالح مجموعة التعليم المبرمج الخطي، ومجموعة التعليم المبرمج المتشعب. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي أداء المجموعتين التجريبيتين على مقياس الاتجاهات نحو استخدام التعليم المبرمج (الخطي والمتشعب) ، لصالح التعليم المبرمج الخطي. وفي ضوء تلك النتائج أوصى الباحث بالآتي: -ضرورة توجيه اهتمام الباحثين والمهتمين بتطوير طرائق تدريس التربية الإسلامية إلى العمل على إيجاد برامج تستخدم التعليم المبرمج (الخطي والمتشعب)، وإعداد دليل للمعلمين، يمكن الرجوع إليه عند استخدام هاتين الطريقتين. حث معلمي التربية الإسلامية على استخدام التعليم المبرمج الخطي داخل الغرفة الصفية، في مختلف فروع مبحث التربية الإسلامية.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس التربية الإسلامية
|a طرق التدريس
|a التعليم المبرمج
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|a أبو جاموس، عبدالكريم محمود
|g Abu Jamus, Abdul-Karim Mahmoud
|e مشرف
|9 60745
|
| 700 |
|
|
|a أبو لاوي، أمين موسى
|g Abu Lawi, Amin Musa
|e مشرف
|9 66130
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0619-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572205
|d 572205
|
