| LEADER |
07593nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0001550 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 138503
|a العبادلة، سالم فالح حمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية التعليم التعاوني الإتقاني واستراتيجية التعليم المفرد المعزز بالحاسوب في التحصيل في الرياضيات وحل المشكلات الرياضية لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Mastery Cooperative Learning Strategy and the Individualized Computerized Learning Strategy on the Elementary Stage Students’ Achievement in Math and Mathematical Problem solving in Jordan.
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 239
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0321
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استراتيجية التعليم التعاوني الإتقاني واستراتيجية التعليم المفرد المعزز بالحاسوب في التحصيل في الرياضيات وحل المشكلات الرياضية لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن. حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين: س1 : ما أثر استراتيجية التدريس ( التعليم التعاوني الإتقاني، التعليم المفرد المعزز بالحاسوب) في تحصيل طلاب الصف التاسع الأساسي في الرياضيات في الأردن؟ س2 : ما أثر استراتيجية التدريس ( التعليم التعاوني الإتقاني، التعليم المفرد المعزز بالحاسوب) في القدرة على حل المشكلات الرياضية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي في الرياضيات في الأردن؟ وقد تكونت عينة الدراسة من ( 108 ) طلاب من الصف التاسع الأساسي في كلية الشهيد فيصل الثاني الثانوية للبنين، تم توزيع الطلاب بعد دمجهم جميعاً عشوائياً على ثلاث مجموعات متكافئة: الأولى تجريبية درست بطريقة التعليم التعاوني الإتقاني، والثانية تجريبية درست بطريقة التعليم المفرد المعزز بالحاسوب، والثالثة ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية، وبعد الانتهاء من تطبيق محتوى المادة التعليمية طبق الباحث أدوات الدراسة على طلاب المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة، وهذه الأدوات هي: الاختبار التحصيلي، واختبار حل المشكلات. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات طلاب المجموعتين التجريبيتن والمجموعة الضابطة على اختبار التحصيل واختبار حل المشكلات، كما تم استخدام تحليل التباين الأحادي لدراسة أثر استراتيجية التدريس في التحصيل والقدرة على حل المشكلات. أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلاب في الاختبار التحصيلي في الرياضيات ما يلي: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( مجموعة التعليم التعاوني الإتقاني )، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية (مجموعة التعليم المفرد المعزز بالحاسوب )، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة، لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى مقارناً بالمجموعة التجريبية الثانية والمجموعة الضابطة، وكذلك لصالح المجموعة التجريبية الثانية مقارناً بالمجموعة الضابطة. كما أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلاب في اختبار حل المشكلات ما يلي: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( مجموعة التعليم التعاوني الإتقاني )، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية (مجموعة التعليم المفرد المعزز بالحاسوب )، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة، لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية مقارناً بالمجموعة التجريبية الأولى والمجموعة الضابطة، وكذلك لصالح المجموعة التجريبية الأولى مقارناً بالمجموعة الضابطة. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بتنظيم لقاءات للمعلمين؛ للتوعية بكيفية استخدام طريقة التعليم التعاوني الإتقاني، وطريقة التعليم المفرد المعزز بالحاسوب، وتدريب المعلمين على إجراءات تنفيذهما، وتضمين مناهج وكتب الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا، وحدات تعليمية في الرياضيات يتم تعليمها وفق طريقة التعليم التعاوني الإتقاني، وطريقة التعليم المفرد المعزز بالحاسوب، وتأكيد أهمية الحاسوب التعليمي وتوظيفه كأداة لحل المشكلات، كما أوصى بإجراء دراسات مماثلة لهذه الدراسة تتناول مواضيع رياضية أخرى، وصفوفاً أخرى ومواد أخرى غير التي أُجريت عليها الدراسة، وإجراء دراسات لاختبار فعالية طريقة التعليم التعاوني الإتقاني المعزز بالحاسوب في الرياضيات.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعليم
|a التعليم التعاوني
|a الوسائل التعليمية
|a الرياضيات
|a التحصيل الدراسي
|
| 700 |
|
|
|9 62910
|a أبو زينة، فريد كامل
|g Abu-Zaineh, Fareed Kamel
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0321-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572372
|d 572372
|
