| LEADER |
06256nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0272364 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 254861
|a طبيلة، أفنان سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج مقترح لتنمية مهارات التعبير الشفوي لدى طلبة الجامعات الأردنية واختبار فاعليته
|
| 246 |
|
|
|a Suggested Program For Developing Oral Expression Skills For the Students of the Jordanian Universities and Testing its Effectiveness
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 183
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0323
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى إلمام طلبة الجامعات الأردنية بمهارات التعبير الشفوي، ومن ثم بناء برنامج لتنمية هذه المهارات واختبار فاعليته. ولتحقيق هدف الدراسة أخذت عينة عشوائية طبقية مكونة من (200) طالبٍ وطالبة موزعين على أربع جامعات أردنية: اثنتين منها رسمية هما الجامعة الأردنية، وجامعة البلقاء التطبيقية، واثنتين خاصة هما جامعة الأميرة سمية للتكنولوجيا، والأكاديمية العربية للعلوم المالية والمصرفية. وبعد تطبيق الدراسة على هذه الجامعات تم التوصل إلى النتائج الآتية : 1)ضعف مستوى امتلاك طلبة الجامعات الأردنية لمهارات التعبير الشفوي المعتمدة في هذه الدراسة، إذ كانت جميع متوسطات الدرجات التي حصل عليها الطلبة في الاختبار القبلي أقل من (3)، وهو متوسط درجات الإجابة للمعيار المستخدم في الدراسة زيادة على قبول الفرضية التي تستفسر عن مدى امتلاك طلبة الجامعات الأردنية لمهارات التعبير الشفوي. ويستدل من هذه النتيجة على قلة مراعاة المدارس لتنمية هذه المهارات، لا على مستوى شمولها في المناهج الدراسية المقررة، ولا على مستوى أساليب التدريس التي غالباً ما تميل إلى التلقين، فضلاً عن الامتحانات التي غالباً ما تقيس قدرات الطلبة على الحفظ والتذكر. وجاءت هذه النتيجة منسجمة مع بعض ما توصلت إليه الدراسات السابقة ذات العلاقة. 2)وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة، وفي جميع المهارات المعتمدة في هذه الدراسة، بشكل يمكن أن يستدل منه على فاعلية البرنامج المستخدم في تنمية مهارات التعبير الشفوي لدى الطلبة، الذين كانت لديهم رغبة واضحة في تنمية هذه المهارات. وتبين من تعليقاتهم أنّ أساليب التدريس المستخدمة لا تعطي للطلبة فرصاً للمشاركة أو الحوار، إذ إنها تميل في معظمها إلى اتباع الأساليب التقليدية التي تميل إلى التلقين، ولا تعتمد المنهج التواصلي الذي يكون فيه الطالب مستقبلاً من جهة، ومرسلاً من جهة أخرى. 3)عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصل عليها الطلبة من الجنسين. ويمكن أن يستدل من ذلك على تشابه رغبات الذكور والإناث وقدراتهم في تعلّم هذه المهارات. 4)عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصل عليها الطلبة في مهارات التعبير الشفوي يمكن أن تعزى إلى المعدل في الثانوية العامة. ويمكن أن تعزى هذه النتيجة إلى أن التفاوت بين معدلات الطلبة المشمولين في الدراسة ليس كبيراً بشكل يمكن أن يؤدي إلى فروق واضحة في قدراتهم على التعلم، خاصة إذا ما وضعوا في ظروف متشابهة أو متقاربة. 5)عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصل عليها الطلبة في مهارات التعبير الشفوي بالنسبة لنوع الجامعة التي يدرس بها الطالب. ويمكن أن يستدل من هذه النتيجة على أن قابلية الطلبة للتعلم لا تختلف بين الجامعات الرسمية والخاصة.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a طلاب الجامعات
|a تدريس اللغة العربية
|a التعبير اللغوي
|
| 700 |
|
|
|a أبو جاموس، عبدالكريم محمود
|g Abu Jamus, Abdul-Karim Mahmoud
|e مشرف
|9 60745
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0323-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572378
|d 572378
|
