| LEADER |
08289nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0001615 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 141985
|a العدوي، زهير أحمد حمدان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر استراتيجية تعليمية توليفية قائمة على استراتيجيات تعليمية ( ما فوق المعرفية والتعلم النشط واتخاذ القرار) في الاستيعاب القرائي والتفكير السابر لدى طلبة المرحلة الأساسية في فلسطين
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of a Teaching Strategy on Other Strategies (Metacognition, Active Learning and Decision Making) in Reading Comprehension and Probe Thinking by Pupils of Basic Stage in Palestine.
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 243
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0336
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية تعليمية قائمة على استراتيجيات تعليمية (ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار) في الاستيعاب القرائي، والتفكير السابر لدى طلبة المرحلة الأساسية في فلسطين. وقد أجابت الدراسة عن الأسئلة الآتية: السؤال الأول : ما أثر استخدام استراتيجية تعليمية قائمة على استراتيجيات(ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار) في الاستيعاب القرائي، لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في فلسطين؟ السؤال الثاني: ما أثر التفاعل بين استخدام استراتيجية تعليمية قائمة على استراتيجيات تعليمية (ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار) والجنس في الاستيعاب القرائي، لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في فلسطين؟ السؤال الثالث : ما أثر استخدام استراتيجية تعليمية قائمة على استراتيجيات(ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار) في التفكير السابر، لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في فلسطين؟ السؤال الرابع: ما أثر التفاعل بين استخدام استراتيجية تعليمية قائمة على استراتيجيات تعليمية (ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار) والجنس في التفكير السابر، لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في فلسطين؟ تضمنت الدراسة أربع فرضيات صفرية سعى الباحث إلى اختبارها. أما منهج البحث الذي استخدم في الدراسة فهو المنهج شبه التجريبي الذي يناسب طبيعة هذا النوع من الدراسات. وبلغ حجم أفراد الدراسة (131) طالباً وطالبةً، (64) طالبة من مدرسة إناث بلاطة الأولى الأساسية، و(67) طالباً من مدرسة ذكور عسكر الأساسية الأولى، من مدارس مدينة نابلس في فلسطين التابعة لمدارس وكالة الغوث الدولية. تكونت عينات الدراسة من مجموعتين من الذكور،ومجموعتين من الإناث ،الأولى ضابطة والثانية تجريبية. ودرست العينتان الضابطتان (من الذكور والإناث) بالطريقة التقليدية، في حين درست العينتان التجريبيتان (من الذكور والإناث) بالاستراتيجية التوليفية. استخدم الباحث في الدراسة اختبار الاستيعاب القرائي، المكون من (50) بنداً اختبارياً من الأسئلة الموضوعية وأسئلة المقال. وكانت نسبة ثبات الاختبار حسب معادلة (كرونباخ ألفا) ( 0,88). ولقياس مدى صدقه عرض الاختبار على عينة من المحكمين المتخصصين في اللغة العربية وطرائق تدريسها. أما اختبار التفكير السابر فتكون من (50) بنداً اختبارياً من الأسئلة الموضوعية وأسئلة المقال، الذي أعده الباحث وعرضه على عينة من المحكمين المتخصصين في أساليب التدريس والتربية وعلم النفس التربوي ، في الأردن وفلسطين للتثبت من صدقه. وكانت قيمة ثبات الاختبار السابر حسب معادلة (كرونباخ ألفا) ( 0,87). وقام الباحث بالإجراءات الآتية من أجل تطبيق الدراسة: بعد حصول الباحث على إذن من إدارة الجامعة، بتطبيق الدراسة، تقدم بطلب إلى رئيس البرنامج في وكالة الغوث الدولية من أجل تطبيق الدراسة في مدارس منطقة نابلس، وجرى اختيار مدرستين من مدارس المدينة، الأولى من الذكور، والثانية من الإناث، وقام الباحث بتدريب معلميَِن من معلمي اللغة العربية على طريقة الاستراتيجية التوليفية القائمة على استراتيجيات تعليمية (ما فوق المعرفية، والتعلم النشط، واتخاذ القرار)، (معلم ومعلمة) بواقع أسبوعين قبل البدء في الدراسة من العام الدراسي للعام (2005/2006) ،واختيرت ست وحدات دراسية من وحدات المطالعة والنصوص من منهاج اللغة العربية الجزء الأول للصف التاسع الأساسي. وأعد الباحث دليلاً للمعلم لتطبيق الاستراتيجية التوليفية، كذلك أعد الباحث أوراق عمل وأنشطة للطلبة من أجل استخدامها في الدراسة. وباستخدام تحليل التباين الثنائي المشترك (Tow Ways' Ancova). توصلت الدراسة إلى النتائج التي جاءت جميعها لصالح المجموعة التجريبية (الذكور والإناث) ، التي تم تدريسها بطريقة الاستراتيجية التوليفية. وبالنسبة للجنس دلت النتائج على فروق لصالح الذكور في التفكير السابر، ولصالح الإناث في الاستيعاب القرائي. وهذا يعني أن الاستراتيجية التوليفية لها أثر في تقدم تحصيل الطلبة وأدائهم، من حيث استخدام طريقة تدريس مغايرة للطريقة التقليدية. وختمت الدراسة بعدد من التوصيات، أهمها توظيف التفكير السابر في التعليم.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a تعلم القراءة
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم الأساسي
|a فلسطين
|
| 700 |
|
|
|9 177775
|a الهاشمى، عبدالرحمن عبد على
|g Al-Hashimi, Abed Al-Rahman
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0336-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572422
|d 572422
|
