| LEADER |
09685nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0001899 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 97348
|a الحطيبات، عبدالرحمن عبدالحافظ أعبد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي العصف الذهني والتعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي والتفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Brainstorming Strategies and Cooperative Learning on the Development of Writing Composition and Critical Thinking Skills for Secondary Stage in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 253
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0368
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر إستراتيجيتي العصـف الذهنـي والتعـلم التـعاونـي في تنمية مهارات التعبير الكتابي والتفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف إستراتيجية التدريس (العصف الذهني، والتعلم التعاوني، والاعتيادية)؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف الجنس؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي اختلافا يعزى إلى تفاعل إستراتيجية التدريس مع الجنس؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف استراتيجية التدريس (العصف الذهني والتعلم، التعاوني، والاعتيادية)؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي باختلاف الجنس؟ - هل يختلف اكتساب مهارات التفكير الناقد، لدى طلبة الصف الأول الثانوي اختلافا يعزى إلى تفاعل إستراتيجية التدريس مع الجنس؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اختار الباحث (176) طالباً وطالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي، من مدارس منطقة الكرك التعليمية في العام الدراسي (2005-2006)، منهم (87) طالبا، و(89) طالبة. وقد وزع الطلبة عشوائيا على ثلاث مجموعات تجريبية: مجموعة تجريبية تدرس بإستراتيجية العصف الذهني، وعدد طلبتها (57)، ومجموعة تجريبية تدرس بإستراتيجية التعلم التعاوني، وعدد طلبتها(63)، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية، وعدد طلبتها(56). أعد الباحث اختبارا في التعبير الكتابي، وأعد دليلا للمعلم في تدريس التعبير الكتابي، باستخدام إستراتيجيتي العصف الذهني والتعلم التعاوني. وتضمن الدليل جدولا زمنيا مقترحا لتنفيذ التجربة، وتعريفا بأبرز مصطلحات التجربة ومفاهيمها، ومذكرات للتخطيط اليومي، حددت فيها موضوعات التعبير المقترحة، ونتاجات التعلم، والإجراءات المستخدمة، واستراتيجيات التقويم وأدواته، ومصادر التعلم، والأنشطة المناسبة للطلبة، وبعض الصور والمراجع، والمواقع الإلكترونية التي يمكن الإفادة منها. وقد طبق الدليل بعد أن تحقق الباحث من صدقه، وذلك بعرضه على عدد من المحكمين. ولمعرفة أثر التدريس بهاتين الإستراتيجيتين طبق الباحث اختبارين قبليين، أحدهما في التعبير الكتابي، وقد حاز على الصدق والثبات الكافيين لأغراض الدراسة، والآخر اختبار مقنن ومطور التفكير الناقد. وطبق الاختباران على المجموعات الثلاث قبل البدء بتنفيذ التجربة. ودرست بعد ذلك إحدى المجموعتين التجريبيتين بإستراتيجية العصف الذهني، ودرست المجموعة التجريبية الأخرى بإستراتيجية التعلم التعاوني، في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، في الفصل الثاني للعام الدراسي (2005/2006)، بواقع 21 حصة صفية. وبعد الانتهاء من التطبيق أخضعت المجموعات الثلاث لاختبار بعدي في التعبير الكتابي، وآخر في التفكير الناقد. وللإجابة عن أسئلة الدراسة وللتحقق من صحة فرضياتها، جمعت البيانات التي جرى رصدها، وأجري لها التحليل الإحصائي المناسب، بإيجاد ثبات الاختبار، وثبات التصحيح وفق معادلة بيرسون، وإيجاد المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات أفراد الدراسة في الاختبارين القبلي والبعدي لمهارات التعبير الكتابي والتفكير الناقد. وجرى استخدام تحليل التباين المصاحب ANCOVA) (، وا لمقارنات البعدية. وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى إستراتيجيتي العصف الذهني والتعلم التعاوني، بالمقارنة مع الطريقة الاعتيادية، لصالح إستراتيجية التعلم التعاوني. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي بين متوسط درجات طلبة الصف الأول الثانوي تعزى إلى الجنس. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى تفاعل إستراتيجيتي العصف الذهني والتعلم التعاوني مع الجنس.
|a 4. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى إستراتيجية العصف الذهني والتعلم التعاوني بالمقارنة مع الاعتيادية، لصالح إستراتيجية العصف الذهني. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى الجنس. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في اكتساب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الأول الثانوي، تعزى إلى تفاعل إستراتيجية التدريس مع الجنس. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين للتدريب على هذه الاستراتيجيات، وإعداد برامج تعليمية، وتضمين المناهج والكتب المدرسية مثل هذه الإستراتيجيات، لتنمية مهارات التعبير الكتابي والتفكير الناقد، وإجراء دراسات حول أثر هذه الإستراتيجيات، في المهارات اللغوية في المرحلة الثانوية.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a العصف الذهني
|a التفكير الناقد
|a التعبير اللغوي
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0368-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572678
|d 572678
|
