| LEADER |
05646nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272474 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 97693
|a الحكيم، سمير نزيه سليم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية وبناء أنموذج تدريبي لتطويرها
|
| 246 |
|
|
|a Secondary Schools Islamic Education Teachers' Actual Practicing of Cognitive Teaching Strategies in Jordan and Constructing A Training Model for Developing them
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 94
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0389
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية وبناء أنموذج تدريبي لتطويرها وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية:- السؤال الأول: ما درجة ممارسة معلمي التربيةِ الإسلاميةِ في الأردن لاستراتيجياتِ التدريسِ المعرفيةِ ؟ السؤال الثاني: هل تختلفُ درجة ممارسةُ معلمي التربيةِ الإسلاميةِ في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية تبعاً لاختلاف المؤهل العلمي ؟ السؤال الثالث: هل تختلفُ درجة ممارسةُ معلمي التربيةِ الإسلاميةِ في الأردن لاستراتيجياتِ التدريسِ المعرفيةِ تبعاً لاختلافِ الخبرةِ التعليميةِ ؟ السؤال الرابع: ما مكونات الأنموذج التدريبي المقترح لتطوير ممارسة معلمي التربية الإسلامية في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية ؟ تكون مجتمعُ الدراسةِ منْ معلمي التربيةِ الإسلاميةِ جميعاً الذين يدرسونَ في المرحلةِ الثانوية في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم الأولى في محافظة إربد،البالغ عددهم (86) معلماً. تألفتُ عينةُ الدراسةِ من (30) معلما،وهم يشكلون ما نسبته (35%) من مجتمع الدراسة وقد تم اختيارها بالطريقة العشوائية البسيطة. قامَ الباحثُ ببناءِ بطاقة الملاحظة للكشفِ عن درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية في المجالات الآتية:- (جانييه حل المشكلات، برونر الاكتشاف، أوزوبل المنظم المتقدم). تم التأكد من صدق الأداة وثباتها فبلغ (0.83). أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية في الأردن لاستراتيجيات التدريس المعرفية كانت بدرجة كبيرة وبمتوسط حسابي (3.80) للأداة ككل. وقد احتلت استراتيجية حل المشكلات المرتبة الأولى بدرجة كبيرة يليها استراتيجية الاكتشاف بدرجة كبيرة وفي المرتبة الثالثة جاءت استراتيجية المنظم المتقدم بدرجة كبيرة أيضاً. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05) في درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية لاستراتيجيات التدريس المعرفية تعزى لمتغير المؤهل العلمي سواء على الأداة ككل أم على أي مجال من مجالات الدراسة. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية لاستراتيجيات التدريس المعرفية تعزى لمتغير الخبرة التعليمية وقد أوصت الدراسة. - تدريب المعلمين على مهارات استراتيجيات التدريس خاصة استراتيجيه المنظم المتقدم. - تضمين أدلة المعلمين بعض الاستراتيجيات للاستفادة منها.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a تدريس التربية الإسلامية
|a البرامج التدريبية
|a المعلمون
|
| 700 |
|
|
|a الكيلاني، أحمد محي الدين
|g Al-Kilani, Ahmad Muhyee Elddine
|e مشرف
|9 161843
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0389-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572769
|d 572769
|
