| LEADER |
10630nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0002981 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 132268
|a الصباغ، سميلة أحمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a استراتيجيات تنمية التفكير التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Strategies Used By Skillful Mathematics Teachers in Classroom to Develop Students' Thinking Skills in the Upper Basic Stage in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2003
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 184
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 500 |
|
|
|a Thinking development
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0001
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة لاستقصاء استراتيجيات تنمية التفكير وتطويره التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات والتي تتفق مع وثيقة المبادئ والمعايير للرياضيات المدرسية (NCTM,2000). وعليه حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما هي استراتيجيات إدراك أهمية التفكير والتبرير والبرهان التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات لصفوف المرحلة الأساسية العليا؟ 2. ما هي استراتيجيات التخمين والتحقق التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات لصفوف المرحلة الأساسية العليا؟ 3. ما هي استراتيجيات تطوير الحجج الرياضية والبراهين وتقييمها التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات لصفوف المرحلة الأساسية العليا؟ 4. ما هي استراتيجيات اختيار أنماط متعددة من التفكير واستخدامها التي يستخدمها معلمون مهرة في تدريس الرياضيات لصفوف المرحلة الأساسية العليا؟
|a وللإجابة عن هذه الأسئلة قامت الباحثة بالإجراءات التالية : تم اختيار ثلاثة مواقع مختلفة وفق استراتيجية العينة القصدية ، وشارك في هذه الدراسة ثلاث معلمات رياضيات بالمرحلة الأساسية وطالباتهن من المواقع ذاتها. وتمثل دور الباحثة في هذه الدراسة بالملاحظ المشارك، فلاحظت المعلمات والطالبات داخل غرفة الصف وفي الساحات وفي الممرات في أوقات مختلفة وبأوضاع مختلفة ، وتم ملاحظة المعلمات في المواقع الثلاثة ؛ للتعرف على استراتيجيات التدريس الشائعة ووصفها وتحليلها . واعتمدت هذه الدراسة دراسة حالة متعددة على أدوات: الملاحظة، والمقابلة وتحليل الوثائق. فقد جمعت البيانات ضمن سياقاتها الطبيعية من خلال ملاحظة الباحثة لهذه السياقات في صورتها الطبيعية، وكانت هذه الملاحظات تهدف إلى وصف المواقف والأنشطة، والمعاني التي تلاحظها من وجهة نظر المشاركين. وقد أعدت الباحثة صحيفة لتحليل هذه الملاحظات وفقا لمعايير التفكير الواردة في وثيقة مجلس معلمي الرياضيات. (NCTM,2000) واستخدم في الدراسة اختبار التفكير الرياضي وهو اختبار من إعداد أبو زينة (أبو زينه، 1983) مكون من 24 فقرة. بدأت الباحثة عملية الملاحظة وتسجيلها من منتصف شهر أيلول 2002 وحتى نهاية شهر كانون الأول من السنة نفسها وفق ظروف الموقع والوحدات التدريسية والصفوف. وأمكن رصد وتسجيل 21 حصة صفية للمعلمة في الموقع الأول ، 30 حصة صفية للمعلمة في الموقع الثاني، 18 حصة صفية للمعلمة في الموقع الثالث. وقد تم مقابلة المعلمات في المواقع الثلاثة بهدف التعرف واستطلاع الآراء ووجهات النظر حول استراتيجيات التفكير التي يوظفنها لتطوير تفكير الطالبات. كما تم مقابلة مجموعة من الطالبات من المواقع الثلاثة ؛ بهدف استطلاع آرائهن حول اهمية التفكير الرياضي ، ومقارنة أدائهن في بعض الأسئلة الرياضية. وقابلت الباحثة 15 طالبة من الموقع الأول ، و17 طالبة من الموقع الثاني، و19 طالبة من الموقع الثالث. واستخدمت الباحثة استراتيجيات متعددة لتحقيق صدق البحث منها: سرد الأحداث في سياقاتها الطبيعية من : مواقف وسياقات واتجاهات حدثت في الحقيقة، واستخدام السرد القصصي للأحداث، والتواجد في الميدان لمدة طويلة. واستخدمت استراتيجيات التثليث عند جمع البيانات وتحليلها ، فجمعت الباحثة البيانات بأدوات مختلفة : كالملاحظة، والمقابلة، والوثائق والمحادثات الطارئة ، وتعدد ت المشاركات والأوقات التي جمعت البيانات فيها. وتم الاتفاق من قبل أكثر من باحث على طرق تسجيل الملاحظات والدقة في كتابة التقارير. كما تضمن البحث نماذج من لغة المشاركات في الدراسة أثناء وصف السياقات؛ لتوضيح الاتجاهات والمشاعر والمعتقدات. وظفت استراتيجية مراجعة البيانات من قبل المشاركات بعد تدوينها والتوقيع عليها. وقد تم تدوين هذه الملاحظات والبيانات أولا بأول ثم عبئت على شكل مختصرات ورموز بعد مغادرة الموقع. أما مراحل جمع البيانات فتدرجت من مرحلة التخطيط، إلى مرحلة البدء بجمع البيانات وبناء الثقة والألفة مع المشاركات وفي المواقع. وتلاها مرحلة جمع البيانات الأساسية والتي: تتضمن التحليل، والتلخيص، والترميز، والوصف. ثم إغلاق جمع البيانات وترك المواقع. وأخيرا بناء شبكات ونماذج وتطويرها لتعطي معنى للبيانات والحقائق .
|a يمكن القول في ضوء نتائج الدراسة ان المعلمات قد امتلكن بعض الاستراتيجيات التي تطور التفكير لدى الطالبات وأخفقن في بعضها، وتفاوتت درجة امتلاك هذه الاستراتيجيات باختلاف الموقع، وقد تصدر الموقع الثاني ذلك وهذا ما أكدت عليه أدوات الدراسة جميعها. كما أظهرت نتائج التحليل حاجة المعلمة في الموقع الثالث الى العديد من الاستراتيجيات التي تقود إلى استقلالية المتعلم وتطور قدرته على التفكير والبرهنة.. ويدل تحليل نتائج الدراسة على أن المعلمة في الموقع الثاني _مقارنة مع المعلمات في المواقع الأخرى_ لديها رؤية أوسع وقدرة أكبر على توظيف استراتيجيات تنمية التفكير والبرهنة، وقد انعكس هذا على نتائج الطالبات في اختبار التفكير وفي المقابلات. ومع ذلك أخفقت هذه المعلمة في توظيف بعض هذه الاستراتيجيات في عدة مواقف. وأظهرت النتائج أيضا بأن معرفة المعلمات باستراتيجيات التفكير كانت متنوعة، فالمعلمة في الموقع الثاني أبدت وعيا مقارنة بالأخريات بهذه الاستراتيجيات واستخدامها في الجبر والهندسة وحل المسألة بينما كان وعي المعلمة في الموقع الأول بأهمية هذه الاستراتيجيات في دروس الهندسة، ولم تظهر المعلمة في الموقع الثالث وعيا لاستخدام البرهان الرياضي وهي المعضلة التي يقع فيها العديد من معلمي الرياضيات . لذلك فإن الدراسة توصي القائمين على تأهيل المعلمين وتدريبهم بأن تتضمن برامج التأهيل والتدريب ما يؤكد على أهمية البرهان الرياضي وتثمينه، وضرورة توظيف الأستراتيجيات التي تنمي التفكير والبرهنة في التعلم الصفي. كما نوصي المعلمين بعامة ومعلمي الرياضيات خاصة أن يهتموا بهذا الجانب في المواقف التعليمية التعلمية
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a المعلمون
|a التفكير
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 62910
|a أبو زينة، فريد كامل
|g Abu-Zaineh, Fareed Kamel
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-005-0001-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 573777
|d 573777
|
