| LEADER |
10548nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0273130 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 166632
|a المساعيد، صالح قنيان جلود
|g Al-Mesaeed, Saleh Gneyyan Jlood
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of an Educational Programme Based on the Synectics Strategy on Developing the Creative Thinking Skills of Grade Students in Islamic Education
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 182
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0171
|
| 520 |
|
|
|a الغرض من هذه الدراسة التعرف على أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية، ولتحقيق ذلك سعت الدراسة إلى الإجابة عن السؤال الآتي: ما أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية ؟ وتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية: 1. ما أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية كل من مهارة الطلاقة، والمرونة، والأصالة لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية ؟ 2. ما أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي ككل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية ؟ 3. هل يختلف تأثير برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي للطلبة باختلاف الجنس ؟ 4. هل توجد فروق تُعزى للتفاعل بين برنامج تعليمي قائم على استراتيجية تآلف الأشتات والجنس في تنمية مهارات التفكير الإبداعي ككل في التربية الإسلامية ؟ قام الباحث بتحديد مجتمع الدراسة الذي تكون من جميع طلاب وطالبات الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديريتي التربية والتعليم للوائي البادية الشمالية الشرقية والغربية، للعام الدراسي 2004 ـ 2005 والبالغ عددهم (2827) طالباً وطالبة، (1471) ذكراً، و(1356) أنثى بحسب إحصائية مديريتي التربية والتعليم للوائي البادية الشمالية الشرقية والغربية، وموزعين على (97) مدرسة للإناث و(131) مدرسة للذكور. وتم اختيار عينة الدراسة من (202) طالباً وطالبة يمثلون ما نسبته (7.14%) من مجتمع الدراسة، وبعد أن تم تحديد المدارس التي ضمت الصف العاشر الأساسي، وذلك بالاستعانة بالكراس الإحصائي الذي تعده مديريتا التربية والتعليم للوائي البادية الشمالية الشرقية والغربية. تم اختيار المدارس بطريقة العينة العشوائية البسيطة، وتوزيعها على عشر شعب دراسية من مدارس الذكور والإناث، وهي كالآتي: تم اختيار الشعب الدراسية التي درست من خلال البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات من أربع شعب للذكور عدد أفرادها (63) طالباً، وأربع شعب إناث عدد أفرادها (74) طالبة، وقد تم اختيار هذه الشعب عشوائياً لتكون المجموعة التجريبية، وبالنسبة للمجموعات الضابطة، وهي التي درست بطريقة التعلم التقليدية تكونت من شعبة للذكور عدد أفرادها (34) طالباً، وشعبة للإناث عدد أفرادها (31) طالبة. ولأغراض الدراسة قام الباحث ببناء اختبار التفكير الإبداعي، وهو على شاكلة اختبار تورانس (Torrance, 1966) للتفكير الإبداعي صورة الألفاظ (أ)؛ لقياس التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي من خلال علامة الطالب الكلية والفرعية بالاعتماد على ثلاث من مهارات التفكير الإبداعي، وهي: الطلاقة، والمرونة، والأصالة. كذلك قام الباحث ببناء البرنامج التعليمي القائم على عدد من الخطوات المحددة لاستراتيجية تآلف الأشتات المقترحة بهدف تنمية مهارات التفكير الإبداعي، وقد اعتمد الباحث بشكل رئيس عند إعداد البرنامج على استراتيجية تآلف الأشتات المقترحة في تنفيذ أهداف، ومحتوى، وأنشطة، وتقويم الدروس الأحد عشر المتضمنة لسُورةُ البقرة. وبعد جمع البيانات وتفريغها تمت معالجتها باستخدام طرق إحصائية وصفية، تمثلت في المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وطرق إحصائية تحليلية مناسبة تضمنت تحليل التباين الثنائي، وتحليل التباين المصاحب؛ للكشف عن أثر البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي، كما تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لحساب الصدق والثبات. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: * وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى (α=0.05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارة الطلاقة، ووجود فروق تعزى إلى الجنس لصالح الإناث، ووجود فروق تعزى إلى التفاعل بين المجموعة التجريبية والجنس. * وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى (α=0.05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارة المرونة، ووجود فروق تعزى إلى الجنس لصالح الإناث، وعدم وجود فروق تعزى إلى التفاعل بين المجموعة والجنس. * وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى (α=0.05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية مهارة الأصالة، وعدم وجود فروق تعزى إلى الجنس أو التفاعل بين المجموعة والجنس. * وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى (α=0.05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية التفكير الإبداعي ككل في التطبيق البعدي، ووجود فروق تعزى إلى الجنس لصالح الإناث، ووجود فروق تعزى إلى التفاعل بين المجموعة التجريبية والجنس. وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها هذه الدراسة يوصي الباحث بالآتي: استخدام استراتيجية تآلف الأشتات لفاعليتها، وقلة كلفتها في تدريس التربية الإسلامية، وعقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات التربية الإسلامية تدور حول التفكير الإبداعي وكيفية تنمية مهاراته عند المتعلمين، وتضمين استراتيجية تآلف الأشتات أدلة المعلمين ومنهاج التربية الإسلامية وخطوطه العريضة في مرحلة التعليم الأساسي، وإجراء دراسات أخرى للتعرف على تأثير استراتيجية تآلف الأشتات، وفاعليتها في المراحل الدراسية المختلفة، وكذلك في المواد الدراسية الأخرى.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعليم
|a البرامج التعليمية
|a تدريس التربية الإسلامية
|a تنمية المهارات
|a التفكير الإبداعي
|a طلاب المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|9 203361
|a جروان، فتحي عبدالرحمن
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|9 259605
|a عبدالحق، كايد إبراهيم
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0171-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574446
|d 574446
|
