| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تدريس الهندسة في التحصيل والقدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا ذوي المستويات المختلفة من السعة العقلية، وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في التحصيل الفوري والمؤجل في الهندسة لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا ذوي المستويات المختلفة من السعة العقلية؟ 2- ما أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في القدرة على حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا ذوي المستويات المختلفة من السعة العقلية؟ 3- ا- هل يوجد تفاعل دال إحصائيا بين استراتيجية التدريس ومستويات السعة العقلية في تحصيل الطلاب في الهندسة؟ ب- هل يوجد تفاعل دال إحصائيا بين استراتيجية التدريس ومستويات السعة العقلية في القدرة على حل المشكلات لدى الطلاب في الهندسة؟ 4- ما أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في التحصيل الفوري والمؤجل في الهندسة لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا ذوات المستويات المختلفة من السعة العقلية؟ 5- ما أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في القدرة على حل المشكلات لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا ذوات المستويات المختلفة من السعة العقلية؟ 6- ا- هل يوجد تفاعل دال إحصائيا بين استراتيجية التدريس ومستويات السعة العقلية في تحصيل الطالبات في الهندسة؟ ب- هل يوجد تفاعل دال إحصائيا بين استراتيجية التدريس ومستويات السعة العقلية في القدرة على حل المشكلات لدى الطالبات في الهندسة؟ تكون أفراد الدراسة من (338) طالباً وطالبة تم اختيارهم بطريقة قصدية من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدرستي اليرموك الثانوية للبنين, وأم حبيبة الثانوية للبنات التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة عمان الثانية للعام الدراسي 2004/2005م ، حيث تم توزيع الشعب عشوائيا على مجموعتي الدراسة الضابطة والتجريبية وقد تم تحقيق التكافؤ بين أفراد مجموعتي الدراسة في التحصيل السابق في الرياضيات , وتم تصنيف أفراد الدراسة في ضوء متغير السعة العقلية إلى ثلاثة مستويات(,e+6, e+5 e +7), وتم إعداد أدوات الدراسة التي شملت اختباراً تحصيلياً مكوناً من جزأين, واختبارا في القدرة على حل المشكلات, بالإضافة إلى الخطة التدريسية باستخدام استراتيجية العصف الذهني (دليل المعلم), وتم تدريب المعلم /المعلمة القائم بعملية التدريس لأفراد الدراسة, وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية ( α≤ 0.05) بين المتوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طلاب المجموعة التجريبية في كل من التحصيل الفوري والمؤجل. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية ( α≤ 0.05) بين المتوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طلاب المجموعة التجريبية في القدرة على حل المشكلات . - يوجد تفاعل دال إحصائيا ( α≤ 0.05) بين الاستراتيجية المستخدمة ومستويات السعة العقلية في كل من التحصيل الفوري والمؤجل للطلاب, بينما لا يوجد تفاعل دال إحصائيا ( α≤ 0.05) في القدرة على حل المشكلات للطلاب. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية ( α≤ 0.05) بين المتوسط الحسابي لعلامات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية في كل من التحصيل الفوري والمؤجل. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية ( α≤ 0.05) بين المتوسط الحسابي لعلامات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية في القدرة على حل المشكلات. - يوجد تفاعل دال إحصائيا ( α≤ 0.05) بين الاستراتيجية المستخدمة ومستويات السعة العقلية في التحصيل الفوري للطالبات, بينما لا يوجد تفاعل دال إحصائيا ( α≤ 0.05) في كل من التحصيل المؤجل, القدرة على حل المشكلات للطلاب. وقد تقدم الباحث في ضوء النتائج السابقة بعدة مقترحات وتوصيات.
|
