| LEADER |
09467nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273304 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 169991
|a المفلح، خلف محمد غمار
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر أنموذج في التغير المفاهيمي والمنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم وبمفاهيم الفلك لدى طلبة المرحلة الأساسية في محافظة المفرق
|
| 246 |
|
|
|a The Influence of A Conceptual Change Model and the Historical Approach on the Knowledge of Nature of Science and Astronomy Concepts Among Basic Stage Graders in Al-Mafraq Governorate
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 237
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0223
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقصي أثر أنموذج في التغير المفاهيمي والمنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم وبمفاهيم الفلك لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. وبشكل محدد، حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية: 1. هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم باختلاف طريقة التدريس التي تعلموا وفقها (أنموذج التغير المفاهيمي، والمنحى التاريخي، والطريقة التقليدية)؟ 2. هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم باختلاف مستوى تفكيرهم المنطقي (محسوس، مجرد)؟ 3. هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس (أنموذج التغير المفاهيمي، والمنحى التاريخي، والطريقة التقليدية) ومستوى التفكير المنطقي (محسوس، مجرد) في المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم؟ 4. ما أنماط الفهم التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم؟ 5. هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك باختلاف طريقة التدريس التي تعلموا وفقها (أنموذج التغير المفاهيمي، والمنحى التاريخي، والطريقة التقليدية)؟ 6. هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك باختلاف مستوى تفكيرهم المنطقي (محسوس، مجرد)؟ 7. هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس (أنموذج التغير المفاهيمي، والمنحى التاريخي، والطريقة التقليدية) ومستوى التفكير المنطقي (محسوس، مجرد) في المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك؟ 8. ما أنماط الفهم التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك؟ وتكونت عينة الدراسة من (224) طالباً وطالبة موزعين في ست شعب في محافظة المفرق، درست اثنتان منها وحدة " الكون ومكوناته الرئيسية" باستخدام أنموذج في التغير المفاهيمي، واثنتان درستا الموضوع نفسه باستخدام المنحى التاريخي، ودرست الأخريان باستخدام الطريقة التقليدية. واختيرت هاتان المدرستان قصدياً من بين خمس مدارس تضم كل منها ثلاث شعب، وذلك لسهولة الإشراف على تدريس الشعب وفقاً لما خطط له. واستخدمت في الدراسة ست أدوات، هي: اختبار التفكير المنطقي لتصنيف الطلبة إلى مستويي التفكير: المحسوس والمجرد، وطبق هذا الاختبار قبل التدريس فقط، واختبار المعرفة بطبيعة العلم، واختبار اتساق المعرفة بطبيعة العلم، واختبار المعرفة بمفاهيم الفلك، واختبار اتساق المعرفة بمفاهيم الفلك، واختبار الترابط الداخلي للمعرفة بمفاهيم الفلك، وطبقت الأدوات الخمس الأخيرة قبل التدريس وبعده. ولتحليل البيانات، استخدمت التكرارات والنسب المئوية في الإجابة عن السؤالين الرابع والثامن المتصلين بتحديد أنماط الفهم التي يكونها الطلبة لطبيعة العلم ومفاهيم الفلك. وللإجابة عن أسئلة الدراسة الأخرى، واختبار فرضياتها الصفرية الست، استخدم تحليل التغاير باعتبار الاختبار القبلي متغيراً مصاحباً، كما استخدم اختبار أقل فرق دال للمقارنات البعدية. وأسفرت الدراسة عن أبرز النتائج الآتية: تفوق أثر طريقة التدريس وفقاً للمنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم على أثر كل من طريقة التغير المفاهيمي والطريقة التقليدية، في حين تكافأ أثر طريقة التغير المفاهيمي مع أثر الطريقة التقليدية في معرفة الطلبة بطبيعة العلم، كما تكافأ أثر طرائق التدريس الثلاث في اتساق العرفة بطبيعة العلم، واتساق المعرفة بمفاهيم الفلك، وترابطها الداخلي. تفوق الطلبة ذوي التفكير المجرد على الطلبة ذوي التفكير المحسوس في المعرفة بطبيعة العلم، والمعرفة بمفاهيم الفلك، واتساقها، وترابطها الداخلي. عدم وجود أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والتفكير المنطقي في المعرفة بطبيعة العلم لدى الطلبة، واتساق المعرفة بطبيعة العلم، واتساق المعرفة بطبيعة العلم، واتساق المعرفة بمفاهيم الفلك. في حين كان هناك أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والتفكير المنطقي في كل من المعرفة بمفاهيم الفلك لدى الطلبة وترابطها الداخلي. تكافؤ الطلبة ذوي التفكير المجرد مع الطلبة ذوي التفكير المحسوس في اتساق المعرفة بطبيعة العلم. تفوق أثر كل من طريقة التدريس وفقاً للمنحى التاريخي وطريقة التدريس وفقاً للتغير المفاهيمي في المعرفة بمفاهيم الفلك عل أثر الطريقة التقليدية، في حين تكافأ أثر كل من طريقة التدريس وفقاً للمنحى التاريخي وطريقة التدريس وفقاً للتغير المفاهيمي في المعرفة بمفاهيم الفلك. في ضوء نتائج الدراسة تمت توصية معلمي العلوم باستخدام طرائق تدريس قادرة على تبصير المتعلم بما يعرفه، ووثوقه بما يعرف، ومنها المنحى التاريخي وأنموذج التغير المفاهيمي، وتوفير الوقت الكافي لتدريب الطلبة على استخدام مفاهيمهم العلمية، أو تلك المتعلقة بطبيعة العلم في مواقف جديدة، وبما يكفي لتمكين الطلبة من اكتساب الاتساق في البنية المفاهيمية عند استخدامها في سياقات متنوعة. كما تمت توصية الباحثين بدراسة أثر أنموذج التغير المفاهيمي والمنحى التاريخي في موضوعات علمية أخرى غير الفلك، ولمراحل دراسية غير نهاية المرحلة الأساسية العليا.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a طرق التدريس
|a طلاب المدارس الثانوية
|a التحصيل الدراسي
|a المفرق، الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 234402
|a زيتون، عايش محمود
|g Zeitone, Ayesh
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0223-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574929
|d 574929
|
