| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية التعلم القائم على المشكلات في تنمية القدرة على التفكير الإبداعي والاتجاهات العلمية وفهم المفاهيم العلمية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي في الأردن . وقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن أسئلة الدراسة الثلاثة التالية، التي تفرعت عن السؤال الرئيس، وهي: 1- ما أثر تدريس مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات في القدرة على التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي ؟ 2- ما أثر تدريس مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات في الاتجاهات العلمية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي؟ 3- ما أثر تدريس مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات في فهم المفاهيم العلمية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي ؟ تكوّنت عينة الدراسة من (143) طالباً من طلاب الصف التاسع الأساسي في مدرستين للذكور من مدارس منطقة جنوب عمان التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية والموزعين على(4) شعب ، وتم اختيار شعبة واحدة عشوائياً من كل مدرسة لتكون المجموعة التجريبية والشعبة الأخرى لتكون المجموعة الضابطة. وقد تم التحقق من تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) قبل تنفيذ الدراسة، باستخدام اختبار (ت) للبيانات المستقلة ،حيث أظهرت نتائج الاختبار عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية(α=05,) بين متوسطي أداء المجموعتين على الاختبار القبلي للقدرة على التفكير الإبداعي،والاتجاهات العلمية وفهم المفاهيم العلمية. تم إعداد المادة التعليمية بعد إعادة صياغة الوحدة الأولى من كتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي وموضوعها " القوة والشغل والطاقة " على شكل مجموعة مرتبة من المشكلات الحياتية ، وتم إعداد دليل للمعلم ، ودروس للطالب.وقُدّمت المادة العلمية لطلاب المجموعة التجريبية بأسلوب التعلم القائم على المشكلات في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة ، واختبار فرضياتها ، جُمعت بيانات الدراسة باستخدام الأدوات الثلاث التالية: -اختبار التفكير الإبداعي ، اشتمل على (16) فقرة تحتوي على (10) مفاهيم فيزيائية ، وبلغ معامل الثبات للاختبار (86,.) باستخدام طريقة التجزئة النصفية. -اختبار الاتجاهات العلمية يضم (47) فقرة ،ويقيس ستة مجالات للاتجاه العلمي ، وبلغ معامل ثبات الاختبار(81,.) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا للاتساق الداخلي ، بتطبيقه على أفراد من خارج عينة الدراسة الحالية. -ك- -اختبار فهم المفاهيم العلمية، اشتمل بصورته النهائية على (50) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وبلغ معامل الثبات للاختبار (88,.) باستخدام معادلة(KR-20). تم استخدام اختبار(ت) (t-test) للبيانات المستقلة وللبيانات غير المستقلة عند مستوى الدلالة(α=05,) لاختبار فرضيات الدراسة الصفرية (الثلاث). وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: 1-وجود فرق ذي دلالة(α=05,) في القدرة على التفكير الإبداعي بين متوسط درجات طلاب الصف التاسع الأساسي الذين يدرسون مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات و متوسط درجات زملائهم الذين يدرسون نفس المادة بالطريقة التقليدية لصالح مجموعة التعلم القائم على المشكلات(المجموعة التجريبية). 2-وجود فرق ذي دلالة(α=05,) في الاتجاهات العلمية بين متوسط درجات طلاب الصف التاسع الأساسي الذين يدرسون مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات و متوسط درجات زملائهم الذين يدرسون نفس المادة بالطريقة التقليدية لصالح مجموعة التعلم القائم على المشكلات(المجموعة التجريبية). . 3- وجود فرق ذي دلالة (α=05,) في فهم المفاهيم العلمية بين متوسط درجات طلاب الصف التاسع الأساسي الذين يدرسون مادة الفيزياء باستخدام التعلم القائم على المشكلات و متوسط درجات زملائهم الذين يدرسون نفس المادة بالطريقة التقليدية لصالح مجموعة التعلم القائم على المشكلات(المجموعة التجريبية). .
|
