| المستخلص: |
تعد اللغة العربية إحدى روابط القومية العربية ، وتمثل القاعدة التي قام عليها التراث العظيم 0 وهي أساس للوحدة بين أجزاء الوطن العربي 0 وهي من أغزر اللغات مادة ، وأطوعها في تأليف الجمل ، وصياغة العبارات 0 وهي لغة مملوءة بالألفاظ والكلمات التي تناسب مدارك أبنائها 0 وهي أمتن تركيباً وأوضح بياناً ، وأعذب مذاقاً عند أهلها 0 ويجرى تناول اللغة العربية , على ما هو شائع في المدرسة العربية ، بتقسيمها إلى فروع تأليفاً وتدريساً ، أو تدرس بطريقة الوحدة ، وذلك بدمج الفروع المتقاربة بعضها مع بعض مثلما هو سائد في بعض الأقطار العربية . وقد وجد الباحث أنه من الأجدى أن تُدرّس فروع الأدب والبلاغة والنقد بوصفها وحدة واحدة . فالأدب منهل تنهل البلاغة منه , والبلاغة ذات صلة وثيقة بالنصوص والنقد ، ومن الخطأ فصل البلاغة عن الأدب . ويمتد النقد بوصفه عملاً أدبياً إلى تناول موضوع الأدب لأنه مظهر من مظاهر الحياة . واستناداً إلى ذلك فإن الباحث ارتأى إجراء دراسة تهدف إلى بناء برنامج تكاملي لتدريس الأدب والبلاغة والنقد . وإلى تعرف أثر هذا البرنامج في التحصيل ، وتذوق الجمال في النصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي . وبرزت مشكلة الدراسة من تدني مستوى الطلبة في مواد الأدب والبلاغة والنقد ، وعدم تمكنهم من تحليل النصوص الأدبية تحليلاً بلاغياً ونقدياً , إذ لا تترك النصوص الأدبية أثراً عميقاً في نفوسهم ، فضلاً عن عدم تمكنهم من تذوق النواحي الجمالية في تلك النصوص0 والسبب الرئيس في ذلك هو الفصل الحاصل بين هذه المواد , واعتقاد الطلبة أن كل مادة منها فرع قائم بذاته . ولتحقيق أهداف البحث وضعت الفرضيات الآتية : أولا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي في كل من ( الأدب والبلاغة والنقد ) تعزى إلى اثر البرنامج التكاملي والجنس والتفاعل بينهما
ويتفرع عن هذه الفرضية الفرضيات الآتية: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب والبلاغة والنقد يعزى إلى البرنامج0 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب والبلاغة والنقد يعزى إلى الجنس . 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب والبلاغة والنقد يعزى إلى التفاعل بين البرنامج والجنس . ثانيا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى أثر البرنامج والجنس والتفاعل بينهما0 ويتفرع عن هذه الفرضية الفرضيات الآتية : 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى البرنامج . 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى الجنس . 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى التفاعل بين البرنامج والجنس 0 اختار الباحث عينه عشوائية بلـغ عدد أفرادها (135) طالبا" وطالبـة , منهم (67) طالباً وطالبة مثلوا المجموعة الضابطة , و( 68) طالباً وطالبة مثلوا المجموعة التجريبية . واختيرت العينة من مدرستين إحداهما للبنين والأخرى للبنات من مديرية التربية والتعليم لمنطقة اربد الأولى . أجرى الباحث اختبارا قبلياً لمعرفة ما إذا كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين متوسطات التحصيل في الأدب والبلاغة والنقد والتذوق الجمالي لدى طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة . وقد جاءت نتائج الاختبار دالة على عدم وجود هذه الفروق . وبعد تطبيق البرنامج الذي استمر فصلاً دراسياً كاملاً أجرى الباحث الاختبار البعدي ( وهو الاختبار القبلي نفسه) , وتوصل إلى النتائج الآتية : 1. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي . 2. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في البلاغة تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي0 3. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في النقد الأدبي تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي . 4. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي . 5. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في ( الأدب والبلاغة والنقد ) مجتمعة تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي . 6. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في ( الأدب والبلاغة والنقد ) مجتمعة لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها . 7. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في البلاغة لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها . 8. وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في النقد لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها . 9. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر الجنس . 10. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج والجنس . 11. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في البلاغة تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج والجنس . 12. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في النقد تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج والجنس . 13. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في ( الأدب والبلاغة والنقد ) مجتمعة تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج والجنس . 14. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر الجنس . 15. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج والجنس . وقد خلص الباحث إلى عدد من التوصيات ذات العلاقة0
|
