| LEADER |
06135nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275542 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 74911
|a الابراهيم، إفتكار عبدالله
|g Al-Ebraheem, Eftikar Abdullah
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي الاكتشاف الموجه و الحوار في التحصيل النحوي و تنمية عمليات العلم لدى طالبات المرحلة الثانوية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effects of Guided Discovery and Dialogue Strategies on Grammatical Achievement and Science Processes in Jordanian Secondary Schools for Girls
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 258
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0954
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى بيان أثر كل من استراتيجية الاكتشاف الموجه، واستراتيجية الحوار في تحصيل مادة النحو، وفي تنمية عمليات العلم مقارنة بالطريقة الاعتيادية المتبعة في التدريس، لدى طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي اللواتي يدرسن في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية إربد الثانية. وقد سعت هذه الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل يختلف تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي في النحو بمستويي التذكر والتفكير باختلاف الاستراتيجية التدريسية (الاكتشاف الموجه، الحوار، الاعتيادية)؟ 2. هل يختلف أداء طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي على اختبار عمليات العلم باختلاف الاستراتيجية التدريسية (الاكتشاف الموجه، الحوار، الاعتيادية)؟ وللإجابة عن سؤالي الدراسة، صيغت الفرضيتان الآتيتان: الفرضية الأولى: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α)بين الأوساط الحسابية لأداء طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي على اختبار التحصيل النحوي البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس (الاكتشاف الموجه، الحوار، الاعتيادية)؟ الفرضية الثانية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α)بين الأوساط الحسابية لأداء طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي على اختبار عمليات العلم البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس (الاكتشاف الموجه، الحوار، الاعتيادية)؟ ولتحقيق أهداف الدراسة، واختبار فرضياتها، اختير أفراد الدراسة بطريقة قصدية مكونة من (93) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي في مدارس تابعة لمديرية تربية إربد الثانية، وقد وزعت العينة على ثلاث مجموعات كالآتي: 1. المجموعة التجريبية الأولى، وبلغ عددها (31) طالبة درست باستراتيجية الحوار. 2. المجموعة التجريبية الثانية، وبلغ عددها (31) طالبة درست باستراتيجية الاكتشاف الموجه. 3. المجموعة الضابطة، وبلغ عددها (31) طالبة درست بالطريقة الاعتيادية. ولجمع المعلومات، تمّ استخدام أداتين هما: 1. اختبار تحصيلي في مادة النحو العربي من نوع الاختيار من متعدد مكوّن من (30) فقرة غطت محتوى المادة التعليمية المختارة من كتاب النحو والصرف المقرر للصف الأول الثانوي الأدبي، وتمّ التحقق من صدق الاختبار بعرضه على عدد من المحكمين، ثم تطبيقه على عينة استطلاعية من خارج عينة الدراسة مكونة من (30) طالبة؛ لاستخراج معاملات الصعوبة والتمييز، ومعامل الثبات الذي بلغ (0.78)، وهو مقبول لأغراض إجراء هذه الدراسة، وتضمن الاختبار وحدات (المفعول معه، والتمييز، والاستثناء) التي أعدتها الباحثة بحسب استراتيجيتي الاكتشاف الموجه، والحوار من قبل. 2. اختبار عمليات العلم من نوع الاختيار من متعدد تكوّن من (25) فقرة من إعداد الباحثة، وقد تضمن عمليات العلم الأساسية الآتية (الملاحظة، والتصنيف، والاستدلال).
|
| 653 |
|
|
|a طالبات المدارس الثانوية
|a تدريس النحو العربي
|a الاكتشاف الموجه
|a الحوار
|a التحصيل الدراسي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0954-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587319
|d 587319
|
