The Effect of Instructional Strategy and Cognitive Learning Style on Jordanian EFL University Students' Reading Achievement and Motivation for Reading
| العنوان بلغة أخرى: |
أثر استراتيجية التدريس وأسلوب التعلم المعرفي في تحصيل طلبة الجامعات الأردنية في الفهم القرائي والدافعية تجاه القراءة بالإنجليزية كلغة أجنبية |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | Al Khrisheh, Taisir Dayij (Author) |
| مؤلفين آخرين: | El Koumy, Abd elsalam A. |
| التاريخ الميلادي: |
2008
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 110 |
| رقم MD: | 587383 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | الإنجليزية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
196
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استراتيجية التدريس وأسلوب التعلم المعرفي في تحصيل طلبة الجامعات الأردنية في الفهم القرائي و الدافعية تجاه القراءة بالإنجليزية اللغة الأجنبية و قد حاولت هذه الدراسة اختبار الفرضيات التالية: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في تحصيل طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية في الفهم القرائي في مادة القراءة باللغة الإنجليزية اللغة الاجنبية بين المجموعة ذات النمط التحليلي في التعلم والمجموعة ذات النمط الشمولي. 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α =0.05) في دافعية طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية تجاه القراءة باللغة الإنجليزية اللغة الأجنبية بين المجموعة ذات النمط التحليلي في التعلم والمجموعة ذات النمط الشمولي. 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في تحصيل طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية في الفهم القرائي في مادة القراءة باللغة الإنجليزية اللغة الأجنبية بين المجموعة ذات النمط التحليلي في التعلم والمجموعة ذات النمط الشمولي يعزى إلى استراتيجية التدريس. 4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في دافعية طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية تجاه القراءة بالإنجليزية اللغة الأجنبية بين المجموعة ذات النمط التحليلي في التعلم والمجموعة ذات النمط الشمولي يعزى إلى استراتيجية التدريس. 5. لا يوجد أثر ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) للتفاعل بين استراتيجية التدريس وأسلوب التعلم المعرفي على تحصيل طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية في الفهم القرائي في مادة القراءة باللغة الإنجليزية اللغة الأجنبية. 6. لا يوجد أثر ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) للتفاعل بين استراتيجية التدريس وأسلوب التعلم المعرفي على دافعية طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية تجاه القرءاة بالإنجليزية اللغة الاجنبية. تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة الطفيلة التقنية وعددهم(104) طالبا وطالبة وذلك في بداية الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2007/2008. طور الباحث نموذج استبانة (2006) Felder and Soloman’s ونموذج More (1993) الخاص بأنماط تعلم مهارة القراءة لدى الطلبة (تحليلي و شمولي). وقد تم تقسيم مجتمع الدراسة إلى أربع مجموعات وذلك حسب المتغيرات التالية : 1. المجموعة) أ) ذات النمط التحليلي في التعلم وتم تدريسها بإستراتيجية تدريس تحليلية. 2. المجموعة(ب) ذات النمط الشمولي في التعلم وتم تدريسها بإستراتيجية تدريس شمولية. 3. المجموعة (ج) ذات النمط التحليلي في التعلم وتم تدريسها بإستراتيجية تدريس شمولية. 4. المجموعة(د) ذات النمط الشمولي في التعلم وتم تدريسها بإستراتيجية تدريس تحليلية. ولمعرفة دافعية الطلبة تجاه القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية استخدم الباحث نموذج إستبانة Mori (1999) وذلك لمعرفة دافعية الطلبة قبل وبعد تطبيق البرنامج الدراسي الخاص بالقراءة. أما البرنامج الدراسي الخاص بالقراءة فقد تكون من 12 قطعة للفهم القرائي وقد تم تقسيم الأنشطة التدريسية إلى قسمين , قسم للطلبة ذوي النمط التحليلي والقسم الآخر للطلبة ذوي النمط الشمولي. تم إجراء اختبار تحصيلي قبلي لمهارة القراءة باللغة الإنجليزية لجميع طلبة مجتمع الدراسة لمعرفة مستوى تحصيل الطلبة قبل تطبيق البرنامج. وقد أعيد إجراء هذا الاختبار بعد تطبيق البرنامج على المجموعتين كاختبار بعدي لمعرفة أثر نمط التعلم و استراتيجية التدريس على تحصيل الطلبة. ولقياس اثر التفاعل بين استراتيجية التدريس و نمط التعلم على التحصيل و الدافعية فقد استخدم الباحث تحليل التباين الثنائي Two-way ANOVA. تبنت الدراسة تصميم التحليل العاملي وقد تحقق الباحث من عاملي الصدق والثبات المطلوبين لجميع ادوات الدراسة. أظهرت النتائج أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة ذات النمط التحليلي والمجموعة ذات النمط الشمولي في درجات التحصيل لدى الطلبة في الاختبار البعدي ومعدل درجات الدافعية يعزى إلى نمط التعلم و استراتيجية التدريس. كما أظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة يفضلون استراتيجية التدريس التي تتطابق مع نمط التعلم لديهم. وأخيرا أظهرت نتائج الدراسة ان العامل الوحيد الذي كان له اثر ايجابي على تحصيل الطلبة في الفهم القرائي وعلى دافعية الطلبة تجاه القرءاة بالإنجليزية اللغة الأجنبية هو التفاعل بين استراتيجية التدريس و نمط التعلم. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث توصيات للباحثين في المستقبل و لمدرسي مهارة القراءة بالانجليزية في الجامعات الاردنية. |
|---|
عناصر مشابهة
-
The Effect of the interaction of Computerized and non-Computerized semantic Mapping and co-operative learning with jordanian ninth grade students' cognitive styles on their Achievement in English reading Comprehension
بواسطة: Sabbah, Sabah Salman منشور: (2009) -
The Effect of the Directed Reading Thinking Activity Model and The learning Style on EFL Jordanian Eleventh Grade Student's Literal and Inferential Reading Comprehension Achievements
بواسطة: Saraireh, Basem منشور: (2006) -
The Effect of Using Blended Learning Strategy on English Language University Students' Achievement in Reading at Mu'tah University
بواسطة: Al Fogara'a, Ala'a Yahya منشور: (2011) -
The Effect of Using Scaffolding Strategies on EFL Students' Reading Comprehension Achievement
بواسطة: عبدالمجيد، ميساء رشيد منشور: (2015) -
Designing an Instructional Program and Measuring Its Effect On Jordanian EFL University Students Achievement In English Collections
بواسطة: Ababneh, Sana Mohammed Omar منشور: (2008)
