| LEADER |
07633nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275578 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 137556
|a العارضه، وليد ابراهيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستخدام إستراتيجية الإستقصاء التأملي-الصريح والمنحى التاريخي في فهم الفيزياء والتصورات حول طبيعة العلم لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في فلسطين
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using the Explicit Reflective Inquiry Strategy and the Historical Approach on Understanding Physics and the Conceptions about the Nature of Science by the Higher Basic Stage Students in Palestine.
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2009
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 217
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0933
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استخدام كل من استراتيجية الاستقصاء التأملي- الصريح والمنحى التاريخي في تحسين فهم الفيزياء وتعديل التصورات حول طبيعة العلم لدى طلبة لمرحلة الأساسية العليا في فلسطين. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. هل هناك اختلافات في فهم طلاب المرحلة الأساسية العليا للفيزياء تعزى إلى استراتيجية التدريس (الاستقصاء التأملي- الصريح ، المنحى التاريخي، الطريقة الاعتيادية)؟ 2. ما التصورات التي يحملها طلاب المرحلة الأساسية العليا حول طبيعة العلم؟ 3. هل هناك اختلافات في التصورات التي يحملها طلاب المرحلة الأساسية العليا حول طبيعة العلم تعزى إلى استراتيجية التدريس (الاستقصاء التأملي- الصريح ، المنحى التاريخي، الطريقة الاعتيادية)؟ تكونت عينة الدراسة من ( 103 ) من طلاب الصف التاسع في مدرسة ذكور بلاطة الأساسية الأولى التابعة لوكالة الغوث، موزعين على ثلاث شعب. حيث تم تعيين الشعب الثلاث على مستويات المعالجة بطريقة عشوائية، مما أدى إلى وجود مجموعة ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية، ومجموعتين تجريبيتين؛ درست إحداهما بإستراتجية الاستقصاء التأملي الصريح، والثانية درست بالمنحى التاريخي. لتحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحث أداتي الدراسة؛ اختبار فهم محتوى الفيزياء، واختبار التصورات البديلة في طبيعة العلم. وتم التحقق من صدق الأداتين بعرضها على لجنة من المحكمين، وثباتها باستخدام معامل كرونباخ ألفا. كما تم إعداد أدلة للمعلمين والطلبة وفق كل من استراتجية الاستقصاء التأملي الصريح والمنحى التاريخي. طُبِّق الاختباران قبل البدء بالمعالجة التجريبية على مجموعات الدراسة الثلاث وتم التأكد من تكافئها في الاختبارين باستخدام تحليل التباين الأحادي (ANOVA) وإيجاد النسب المئوية لإجابات الطلاب في الاختبارين. وبعد الانتهاء من المعالجة التجريبية، تم تطبيق الاختبارين على مجموعات الدراسة الثلاث، وتم تحليل نتائج الاختبارين تحليلاً وصفياً، وتحليلاً استنتاجياً باستخدام تحليل التباين المصاحب ( ANCOVA) واختبار شيفيه. وقد أظهرت المعالجة الإحصائية النتائج الآتية: سيطرة المفهومات غير المقبولة لعناصر محتوى وحدة الكهرباء المتحركة لدى طلاب الصف التاسع قبل البدء بالمعالجة، وتحسن في فهمها بعد الانتهاء من المعالجة، كما تبين تفوق أثر استراتيجية الاستقصاء التأملي الصريح على كل من أثر المنحى التاريخي والطريقة الاعتيادية في تحسين الفهم ، وتكافؤ في أثري الطريقة الاعتيادية و المنحى التاريخي في تحسين الفهم. وأما ما يتعلق بالتصورات حول طبيعة العلم، فقد أظهرت النتائج سيطرة التصورات الساذجة حول طبيعة العلم لدى طلاب الصف التاسع الأساس، تلتها التصورات الملائمة والتصورات الانتقالية على الترتيب قبل البدء بالمعالجة. وبعد الانتهاء من المعالجة، تفوقت كل من إستراتيجية الاستقصاء التأملي الصريح و المنحى التاريخي على الطريقة الاعتيادية في تعديل التصورات حول طبيعة العلم لدى طلاب الصف التاسع من تصورات ساذجة إلى تصورات ملائمة وانتقالية، بينما تكافأ المنحى التاريخي مع إستراتيجية الاستقصاء التأملي الصريح في تعديل التصورات حول طبيعة العلم لدى طلاب الصف التاسع. وقد أوصت الدراسة مطوري المناهج بإعداد مواد تعليمية وتعلمية قائمة على استراتيجية الاستقصاء التأملي الصريح، والمنحى التاريخي، وتدريب معلمي العلوم على استخدام استراتيجية الاستقصاء التأملي الصريح والمنحى التاريخي في تدريس العلوم. كما أوصت الدراسة المعلمين باستخدام هاتين الاستراتيجيين لتعديل المفاهيم البديلة والتصورات حول طبيعة العلم لدى الطلبة. ودعت الباحثين إلى تقصي فاعلية الاستراتيجيين في تدريس موضوعات علمية وفي مراحل تعليمية أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الفيزياء
|a استراتيجيات التعليم
|a طلاب المدارس الأساسية
|a فلسطين
|a طرق تدريس
|
| 700 |
|
|
|9 164440
|a المحتسب، سمية عزمي
|g Al-Muhtaseb, Soumaya Azmi
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0933-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587392
|d 587392
|
