| LEADER |
08713nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0009523 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 86260
|a التميمي، أحمد خالد
|g Al-Temimi, Ahmed K.
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الفروق في القدرة على الاستدلال المنطقي لدى طلبة المرحلتين الثانوية و الجامعية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Differences in Categorical Logical Reasoning Ability of the Secondary Stage Students and the University Stage Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2009
|m 1429
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 203
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 0011
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الفروق في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي لدى طلبة المرحلتين الثانوية والجامعية في الأردن . ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتصميم اختبار يتكون من 38 فقرة ، ويتضمن ستة اختبارات فرعية ، تمثل ستة أساليب لصياغة المسألة المنطقية ، إذ تمت صياغة كل متغير مستقل بأسلوبين. وقد استخدم المنهج الوصفي (القياسات المتكررة) إذ خضع كل فرد من أفراد الدراسة للاختبارات الستة ، ممثلة باختبار الاستدلال المنطقي التصنيفي . بلغ عدد المشاركين في الدراسة (1344) طالبا وطالبة ، بواقع(686) طالبا من طلبة الصف الأول الثانوي في مدارس مديريتي تربية عمان الأولى وعمان الثانية في التخصصين العلمي والأدبي ، و(658) طالبا وطالبة من طلبة الجامعة الأردنية ممن أنهوا بنجاح ستين ساعة دراسية فأكثر ، موزعين على جميع التخصصات العلمية والإنسانية. ولفحص فرضيات الدراسة المتعلقة بالفرق بين أسلوبي صياغة كل من: التجريد والتحيز والمناخ في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي ، تم تطبيق اختبار (ت) للعينات المترابطة ، للمقارنة بين متوسطات الطلبة على أسلوبي كل متغير من المتغيرات المستقلة ( التجريد ، التحيز ، المناخ ) . ولفحص تأثير التفاعل بين التخصص والمرحلة الدراسية على أساليب الصياغة المختلفة ، تم تطبيق اختبار تحليل التباين الثنائي (ANOVA Two Way) ، وقد تم تطبيق الاختبارات عند مستوى (0.05) . وقسمت نتائج الدراسة إلى ثلاث مجموعات ، كما يلي : أولا : نتائج اختبار فرضيات التجريد : 1.أسلوبا التجريد : أظهر تطبيق اختبار (ت) للعينات المترابطة وجود فرق دال إحصائيا في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي بين أسلوبي التجريد : ( صياغة شبه رمزية ، صياغة محايدة ) وكان هذا الفرق لصالح أسلوب الصياغة المحايدة . 2. الصياغة المحايدة : أظهر تطبيق اختبار تحليل التباين الثنائي عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي على أسلوب التجريد ( الصياغة المحايدة) يعزى للمرحلة الدراسية ، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى للتخصص ، وكان هذا الفرق لصالح طلبة التخصص العلمي . كما أظهر وجود تفاعل بين المرحلة الدراسية والتخصص . 3 . الصياغة شبه الرمزية : أظهر تطبيق اختبار تحليل التباين الثنائي وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي في أسلوب التجريد ( صياغة شبه رمزية ) يعزى للمرحلة الدراسية ، وكان الفرق لصالح طلبة المرحلة الجامعية .كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى للتخصص ، وكان الفرق لصالح طلبة التخصص العلمي ، وعدم وجود تفاعل بين المرحلة الدراسية والتخصص . ثانيا : نتائج اختبار فرضيات التحيز : 1 . أسلوبا التحيز : أظهر تطبيق اختبار (ت) للعينات المترابطة وجود فرق دال إحصائيا في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي بين أسلوبي التحيز (صياغة متحيزة مع معارف الطلبة ، صياغة متحيزة ضد معارف الطلبة ) وكان هذا الفرق لصالح أسلوب الصياغة المتحيزة مع معارف الطلبة. 2 . الصياغة المتحيزة ضد معارف الطلبة : أظهر تطبيق اختبار تحليل التباين الثنائي وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي في أسلوب التحيز(الصياغة المتحيزة ضد معارف الطلبة) يعزى للمرحلة الدراسية ، وكان الفرق لصالح طلبة المرحلة الجامعية ، كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى للتخصص ، وكان الفرق لصالح طلبة التخصص العلمي، ووجود تفاعل بين التخصص والمرحلة الدراسية. ثالثا . نتائج اختبار فرضيات المناخ : 1 . أسلوبا المناخ : أظهر تطبيق اختبار (ت) للعينات المترابطة وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي بين أسلوبي المناخ (صياغة تتفق مع المناخ، صياغة لا تتفق مع المناخ ) وكان هذا الفرق لصالح أسلوب الصياغة التي تتفق مع المناخ . 2 . الصياغة التي لا تتفق مع المناخ: أظهر تطبيق اختبار تحليل التباين الثنائي عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي على أسلوب المناخ ( الصياغة التي لا تتفق مع المناخ) يعزى للمرحلة الدراسية.كما أظهر وجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى للتخصص ، وكان هذا الفرق لصالح طلبة التخصص الأدبي . وأظهرت النتائج وجود تفاعل بين المرحلة الدراسية والتخصص . وقد تمت مناقشة هذه النتائج ، وتقديم توصيات تتضمن إجراء مزيد من الدراسات حول أثر أساليب كل من ( التجريد ، التحيز ، المناخ ) في القدرة على الاستدلال المنطقي التصنيفي ، وعلاقتها بكل من ( الذكاء ، التحصيل ، الجنس ، الكلية ) ، وإجراء دراسة لمعرفة العلاقة بين القدرة على التجريد، والقدرة على كف التحيز للمعتقد .
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الثانوية
|a طلاب الجامعات
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|a التخصصات الدراسية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a العجيلي، شذى عبدالباقي
|g Al-Ojaili, Shatha Abed Al-Baqi
|e مشرف
|9 141741
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0011-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587581
|d 587581
|
