| LEADER |
05342nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275778 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 227899
|a ربابعة، علي محمد أحمد
|g Rababah, Ali Muhammad Ahmad
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي التدريس التشاركي و الحوار و الطريقة الاعتيادية في التحصيل و تنمية التفكير التأملي في مبحث التربية الإسلامية لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Collaborative Learning Strategy, Dialogue and the Traditional Method on Jordan Secondary Studentsí Achievement and Reflective Thinking in Islamic Education Course
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2009
|m 1430
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 244
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا
|g الاردن
|o 0027
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أثر استراتيجيات التدريس التشاركي، والحوار، والطريقة الاعتيادية في التحصيل، وتنمية التفكير التأملي، في مبحث التربية الإسلامية، لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن السؤالين الآتيين : 1. هل توجد فروق جوهرية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية، في مبحث التربية الإسلامية، تعزى إلى استراتيجيات التدريس ( التشاركي، الحوار، الطريقة الاعتيادية ) ؟ 2. هل توجد فروق جوهرية في التفكير التأملي، لدى طلبة المرحلة الثانوية، تعزى إلى استراتيجيات تدريس التربية الإسلامية ( التشاركي، الحوار، الطريقة الاعتيادية ) ؟ وقد تكون أفراد الدراسة من ثمانية وسبعين طالبًا، يمثلون طلاب الصف الأول الثانوي في مدرسة السلط الثانوية في محافظة البلقاء للفصل الدراسي الأول للعام (2008)، موزعين على ثلاث مجموعات: الأولى تعلمت بطريقة ( التعلم التشاركي)، وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (31) طالبا، والثانية تعلمت بطريقة (التعلم بالحوار)، وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (24) طالبا، والثالثة تعلمت (بالطريقة الاعتيادية) وتكونت من شعبة ذكور أفرادها (23) طالبا، أما أدوات الدراسة فقد تمثلت في الاختبار التحصيلي، واختبار التفكير الذي قام الباحث بإعدادهما، بعد التأكد من صدقهما وثباتهما. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05 ) بين المجموعتين التجريبيتين، والمجموعة الضابطة، تعزى إلى استراتيجية التدريس القائم على التدريس بالتعلم التشاركي والحوار لصالح المجموعة التجريبية. كما و أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة، تعزى إلى استخدام استراتيجية التدريس القائم على التدريس بالتعلم التشاركي والحوار، في اكتساب الطلبة لمهارة التفكير التأملي لصالح المجموعات التي تعلمت باستخدام التدريس بالتعلم التشاركي والحوار . وقد أوصت الدراسة بتوظيف استراتيجيتي التدريس ( التعلم التشاركي والحوار)، في تدريس التربية الإسلامية وعقد دورات تدريبية، وورش عمل لمعلميها حول كيفية استخدامها في التدريس .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس التربية الإسلامية
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير التأملي
|a طلاب المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|a أبو لاوي، أمين موسى
|g Abu Lawi, Amin Musa
|e مشرف
|9 66130
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-010-0027-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587914
|d 587914
|
