| LEADER |
07278nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0013104 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a التكريتي، منى حساني محمد
|g Mohamme, Mona Hasanee
|e مؤلف
|9 85986
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستعمال أستراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الخامس الادبي في مادة التاريخ واتجاهاتهم نحوها
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2013
|m 1434
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 192
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية
|g العراق
|o 0209
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي تعرف أثر استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الخامس الادبي في مادة التأريخ واتجاهات الطلبة نحو المادة , وفي ضوء هذا الهدف صاغت الباحثة (6) فرضيات صفرية. تحدد البحث بعينة من طلاب الصف الخامس الادبي في المدارس الثانوية والاعدادية النهارية في مركز محافظة صلاح الدين للعام الدراسي 2012- 2013 , والفصول الثلاثة الاولى من كتاب التاريخ الاوربي الحديث والمعاصر للصف الخامس الادبي للعام الدراسي 2012-2013 والذكاءات المتعددة (الذكاء اللغوي، الذكاء البصري، الذكاء المنطقي، الذكاء الاجتماعي، الذكاء الذاتي، والذكاء الحركي). اختارت الباحثة اعدادية ابن المعتم للبنين بصورة قصدية , تكونت عينة البحث من (51) طالباً بواقع (26) طالباً في المجموعة التجريبية و(25) طالباً في المجموعة الضابطة , تم تكافؤ المجموعتين في متغيرات ( العمر الزمني بالأشهر , الذكاء , التحصيل السابق , التحصيل الدراسي للوالدين , التفكير الناقد , الإتجاه نحو مادة التاريخ ) , درست الباحثة طلاب المجموعة التجريبية باستراتيجيات الذكاءات المتعددة وطلاب المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية , أعدت الباحثة أختباراً لقياس التفكير الناقد تكون بصورته النهائية من (45) فقرة , بعد التأكد من صدقه وتمييز فقراته وثباته, كما قامت بإعداد مقياس لقياس اتجاهات الطلاب نحو مادة التأريخ تكون بصورته النهائية من (34) فقرة وأمام كل فقرة توجد (3) بدائل , بعد التأكد من وضوح فقراته وصدقه وتمييز فقراته وثباته . واستعملت الباحثة اختبار مان – وتني لعينتين مستقلتين للتاكد من التكافوءات بين المجموعتين واستخراج النتائج النهائية للبحث ومربع كآي لتكافؤ التحصيل الدراسي للاب والام. وقد أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجيات الذكاءات المتعددة على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير الناقد. وجاء تفسير النتائج كما يأتي: 1. التعلم باستخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة يمكن ان يوفر مناخاً ملائماً للتعلم النشط والمتمركز حول الطالب بعيداً عن التوتر والقلق. 2. انتقال المدرس خلال الحصة الدراسية الواحدة من استراتيجية تدريس إلى اخرى بما يتوافق مع اساليب وطرق تعلم الطلبة وبما يزيد في قدرة الطالب على تنمية تفكيره الناقد. 3. فاعلية استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية اتجاهات ايجابية لدى الطلاب نحو مادة التأريخ وأثرها الواضح في وعيهم لأهمية التعبير عن آرائهم واحكامهم واحترامهم للاختلاف في وجهات النظر وقبولهم للرأي الاخر. 4. الاهتمام بالبيئة الصفية وتفعيل عناصرها ساهم وبشكل كبير في تحسين اتجاهات الطلاب نحو مادة التأريخ. ومن اهم الاستنتاجات التي توصلت اليها الباحثة: 1. إن هناك اهتمام عالمي متزايد بالتركيز على أهمية الأخذ بنظر الاعتبار تطبيقات استراتيجيات الذكاء المتعدد في المجالين التربوي والتعليمي. 2. هناك تأثير متباين للذكاءات المتعددة في تنمية التفكير الناقد, إذ إن هناك علاقة ارتباطيه طردية قوية بين الذكاء المتعدد والتفكير الناقد. وتماشياً مع النتائج التي خلصت اليها هذه الدراسة اوصت الباحثة بما يأتي: 1. أثراء الموضوعات التأريخية المختلفة بالأنشطة المتنوعة التي تساعد على استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة. 2. تدريب المدرسين على استخدام الذكاءات المتعددة واستراتيجياتها ليقوموا باستخدامها أثناء تدريسهم للمواد الاجتماعية. من اهم المقترحات: 1. إجراء دراسات مماثلة للكشف عن أثر التدريس باستعمال استراتيجيات الذكاءات المتعددة على متغيرات تابعة أخرى. 2. إجراء دراسات من اجل إعداد برامج لغرض تنمية الذكاءات المتعددة لدى طلاب المرحلة الإعدادية.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a تدريس التاريخ
|a طلاب الصف الخامس الادبي
|a اتجاهات الطلاب
|a العراق
|
| 700 |
|
|
|a السامرائي، قصي محمد لطيف
|g Al-Samarrai, Qusai Muhammad Latif
|e مشرف
|9 117310
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0209-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 597274
|d 597274
|
