| LEADER |
06407nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0013554 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 64757
|a أبو عرابي، ناجح عبدالحافظ
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء نموذج لمعجم تعليمي أحادي اللغة عربي-عربي ودراسة أثره في تنمية مهارات الاتصال اللغوي لدى متعلَمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في الجامعات الأردنية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 270
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0645
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدّراسة إلى بناء نموذج لمعجم تعليميّ أحاديّ اللغة (عربي – عربي) ودراسة أثره في تنمية مهارات الاتّصال اللغوي لدى متعلّمي اللغة العربيّة النّاطقين بغيرها في الجامعات الأردنيّة ، وقد سعت الدّراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التّالية : 1- ما مكوّنات المعجم التّعليميّ الأحادي اللغة لمتعلّمي اللغة العربيّة النّاطقين بغيرها؟ 2- ما أثر النّموذج المقترح في تنمية مهارات الاتّصال اللغويّ لدى متعلّمي اللغة العربيّة الناطقين بغيرها ؟ 3- هل تختلف تنمية مهارات الاتّصال اللغويّ لدى متعلّمي اللغة العربيّة النّاطقين بغيرها وفقاً للتفاعل بين نوع المعجم وجنسية المتعلّمين ؟ وللإجابة عن أسئلة الدّراسة استخدم الباحث المتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعياريّة ، واختبار ت (t. test ) ، وتحليل التباين المشترك المتعدد . ولتحقيق أهداف الدّراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في تطبيق النموذج المقترح. واختار الباحث أفراد الدّارسة من متعلّمي اللغة العربيّة الناطقين بغيرها في مركز اللغـات – جامعة اليرموك ، وعددهم واحد وثلاثون متعلَّماً من أربع جنسيات : ماليزيا ، بروناي، تركيّا، إيطاليّا ، موزّعين على شعبتين اختيرتا عشوائيّاً : شعبة ضابطة تعلّمت مهارات الاتصال اللغوي باستخدام المعاجم المتوافرة في الطريقة الاعتيادية ، وشعبة تجريبيّة تعلّمت مهارات الاتصال اللغوي باستخدام النموذج المقترح لمعجم تعليميّ أحاديّ اللغة (عربي – عربي) . أَعدّ الباحث قائمة بمهارات الاتصال اللغويّ والمؤشرات السلوكية الدّالة عليها ، لتضمينها في اختبار المهارات اللغويّة . وبعد أن تحقّق الباحث من صدق الأدوات وثباتها بنى النموذج المقترح لمعجم تعليمي أحادي اللغة ( عربي – عربي ) ، وتضمّن هذا النموذج المسوّغات والأسس التي استند إليها ، والأهداف العامّة والخاصّة ، والمحتوى والتقويم . أظهرت النتائج أنّ هناك فـرقاً ذا دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة ) α = 0.05 ) بين أداء المجموعتين : الضابطة التي تعلّمت باستخدام المعاجم المتوافرة في الطريقة الاعتيادية، والتجريبيّة التي تعلّمت باستخدام النموذج المقترح في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الاتصال اللغوي لصالح المجموعة التجريبيّة . وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (α = 0.05) على اختبار مهارات الاتصال اللغويّ البعدي تعزى إلى التفاعل بين نوع المعجم وجنسيّة المبحوثين . وفي ضوء نتائج الدّراسة أوصى الباحث بالاستفادة من النموذج المقترح في تقديم مفردات كتب اللغة العربيّة التعليميّة للنّاطقين بغيرها تقديماً تعليميّاً ، والاستفادة منه في تقويم الكتب . وأوصى أيضاً بإجراء دراسات لمعرفة اتجاهات المتعلّمين نحو استخدام المعاجم التعليميّة ، وإجراء دراسات للوقوف على المفردات والتراكيب الأساسيّة الشائعة في اللغة العربيّة، وإعادة إجراء هذه الدراسة في ظروف مختلفة ، وذلك بزيادة أفراد العينة ، وبتنوع خصائصها ، كأن تضم متعلمين من مستويات متباينة ، وأن تطبق في مراكز لغوية مختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a مهارات الاتصالات اللغوي
|a تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها
|a المعاجم آحدية اللغة
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al Hashemi, Abdulrahman Abed Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0645-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 598039
|d 598039
|
