| LEADER |
07803nam a22003737a 4500 |
| 001 |
0013655 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 125637
|a الشديفات، رياض خليف فرج
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية طرح الأسئلة التقاربية والتباعدية في تحصيل الطلبة و تنمية مهارات التفكير العليا في مبحث العلوم الإسلامية في المرحلة الثانوية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a \\\\\\\\\\\\\\tThe Effect of Posing Convergent and Divergent Questions Strategy on Students' Achievement and on Improving the Upper Thinking Skills in Islamic Sciences Course Secondary Stage in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 373
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 500 |
|
|
|a
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0653
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على أثر أستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية في تحصيل الطلبة وتنمية مهارات التفكير العليا في مبحث العلوم الإسلامية في الصف الأول الثانوي الأدبي في الأردن، كما سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية: السؤال الأول : ما أثر إستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية في تحصيل الطلبة في مبحث العلوم الإسلامية في المرحلة الثانوية مقارنة بالطريقة التقليدية ؟ السؤال الثاني : ما أثر إستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية في تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة في مبحث العلوم الإسلامية في المرحلة الثانوية مقارنة بالطريقة التقليدية ؟ ولتحقيق الهدف من هذه الدراسة قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة المكونة من اختبار التحصيل،واختبار مهارات التفكير العليا حسب تصنيف بلوم المعرفي (تحليل ، تركيب ، تقويم) والبرنامج التعليمي الذي يشمل المادة التعليمية ودليل المعلم، ومن ثم تحكيمها، وقد تم اختيار وحدتي العلم والشباب من مبحث العلوم الإسلامية للصف الأول الثانوي، وتم إعداد الاختبارات والبرنامج التعليمي لهاتين الوحدتين، وقد طبقت الدراسة على الطالبات في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2006/2007م واستغرق تدريس الوحدتين باستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية شهرين بواقع ثلاث ساعات أسبوعيا،وقام الباحث بإعداد المذكرات التحضيرية التي تشمل النتاجات التعليمية والوسائل والإجراءات، وتم توفير متطلبات التدريس اللازمة للتدريس وفق إستراتيجية طرح الاسئلة الصفية التقاربية والتباعدية وقد تكون أفراد الدراسة من طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي في مدارس لواء قصبة المفرق- محافظة المفرق،وأخذت عينة الدراسة من مدرستين حيث بلغ أفراد العينة( 101) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي الأدبي المستوى الثاني، حيث تم توزيعهم على ثلاث شعب بالطريقة العشوائية البسيطة شعبتين تجريبيتين وشعبة ضابطة ، ثم جرى تطبيق اختبار التحصيل القبلي،واختبارات مهارات التفكير العليا،ودلت نتائج الاختبارات على تكافؤ المجموعات، ثم جرى تطبيق الاستراتيجية على المجموعتين التجريبيتين ، حيث درست المجموعة الأولى بإستراتيجية الاسئلة الصفية التباعدية، ودرست المجموعة الثانية بالأسئلة الصفية التقاربية، ودرست المجموعة الثالثة بالطريقة التقليدية لتكون مجموعة ضابطة، وبعد انتهاء تدريس الوحدتين تم تطبيق الاختبار البعدي على المجموعات الثلاث وأظهرت النتائج ما يلي: - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05 = α ) لأفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل البعدي تعزى إلى إستراتجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية لصالح المجموعة التباعدية مقارنة بالطريقة التقليدية . - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05 = α ) لأفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل البعدي تعزى إلى إستراتجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية لصالح المجموعة التقاربية مقارنة بالطريقة التقليدية . - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05 = α ) لأفراد عينة الدراسة في اختبار مهارات التفكير تعزى إلى إستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية لصالح المجموعة التباعدية مقارنة بالطريقة التقليدية . - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05 = α ) لأفراد عينة الدراسة في اختبار مهارات التفكير تعزى إلى إستراتيجية طرح الأسئلة الصفية التقاربية والتباعدية لصالح المجموعة التقاربية مقارنة بالطريقة التقليدية . وبناء على نتائج الدراسة يوصي الباحث باستخدام إستراتيجية طرح الأسئلة التقاربية والتباعدية، وتدريب المعلمين عليها والتأكيد على أهميتها في زيادة تحصيل الطلبة وتنمية مهارات التفكير العليا في تعلم التربية الإسلامية.
|
| 653 |
|
|
|a مهارات التفكير
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب المدارس الثانوية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 259605
|a عبدالحق، كايد إبراهيم
|g Abdul Haq, Kayed Ibrahim
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|a قطامى، يوسف
|g Qutami, Yousef
|e مشرف
|9 294680
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0653-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 598139
|d 598139
|
