| 520 |
|
|
|a تحدد الهدف العام للبحث في دراسة فاعلية استخدام مخطط المحتوى كمنظم رسومي تعليمي (متقدم/لاحق) ضمن برمجية الوسائط المتعددة في تحصيل الطلاب المعلمين واتجاهاتهم نحو التعلم الإلكتروني، ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحث قائمة معايير لتصميم برمجية وسائط متعددة تعتمد على مخطط المحتوى كمنظم رسومي تعليمي، وفي ضوئها قام بإعداد البرمجية في وحدة التعلم الإلكتروني وفق نموذج للتصميم التعليمي، ثم أعد اختباراً تحصيلياً، ومقياس اتجاهات نحو التعلم الإلكتروني. \ وقد اقتصر البحث على طلاب الفرقة الرابعة شعبة الرياضيات بكلية التربية بدمياط واستخدام التصميم التجريبي للمجموعات المتعددة، حيث شمل أربع مجموعات منها واحدة ضابطة وثلاث تجريبية، ودرست الضابطة باستخدام البرمجية دون مخطط للمحتوى، بينما درست المجموعات التجريبية الثلاثة (2، 1، 3) على الترتيب باستخدام ثلاث صور مختلفة للبرمجية، حيث تم تقديم مخطط المحتوى في ثلاثة مواضع مختلفة (متقدم، لاحق، متقدم ولاحق معاً) على الترتيب كمنظم رسومي تعليمي. \ وتلخصت نتائج البحث في فعالية البرمجية التي أعدها الباحث بصورها المختلفة، وأن مخطط المحتوى كمنظم رسومي تعليمي متقدم أو لاحق لم تنجم عن أي منهما فروقا دالة لصالحه في التحصيل أو في الاتجاهات عند مقارنته بنتائج المجموعة الضابطة التي درست بدونه، بينما ظهرت فعالية مخطط المحتوى كمنظم رسومي تعليمي في موضع متقدم ولاحق معاً، ولم يظهر أثر ذو دلالة إحصائية بين اختلاف مواضع تقديم مخطط المحتوى (متقدم/ لاحق) كمنظم رسومي تعليمي في برمجية وسائط متعددة على تحصيل الطلاب المعلمين واتجاهاتهم نحو التعلم الإلكتروني.
|b Determine the aim of the research in the study of the effectiveness of the use of the content schema as an instructional graphic organizer (advanced / later) within a multimedia program and it effectiveness in teacher students □ achievement and their attitudes towards e-learning, and to achieve this goal, the researcher developed a list of criteria for the design of a multimedia program depends on the content schema as an instructional graphic organizer, in the e-learning module according to a model of instructional design, and then achievement test, and attitude measure towards e- learning. \ The limited research on the fourth year students of the division of mathematics, Faculty of Education in Damietta, and use the experimental design for multiple groups, which included four groups, including one control group and three experimental, and the control studied using the program without the content schema, while the three experimental groups (1,2,3) on arrangement studied by using three different copies of the program, which has been to provide the content schema in three different positions (advanced, later, advanced and later together), on arrangement, as an instructional graphic organizer. \ And summarized the results in the effectiveness of the program prepared by the researcher in its various forms, and the content schema as an instructional graphic organizer advanced or later did not result from any of them significance differences in teacher students□ achievement and their attitudes towards e-learning when compared to the results of the control group, who studied without the content schema as an instructional graphic organizer, while popping the effectiveness of the content scheme as an instructional graphic organizer advanced and later together, but did not show statistically significant effect between different positions to provide schema content (Advanced / later) as an instructional graphic organizer in a multimedia program on teacher students □ achievement and their attitudes towards e-learning.
|
