| LEADER |
05038nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0024370 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0024951
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 95032
|a الحربي، حمدان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a علاقة الإستدلال الرياضي بالتحصيل في مادة الرياضيات والتفوق الاكاديمي
|
| 260 |
|
|
|b المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية
|c 2013
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 215 - 248
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن علاقة الاستدلال الرياضي والتحصيل في مادة الرياضيات، والامتداد من ذلك إلى علاقته كقدرة عقلية عليا بالمواد الدراسية المختلفة بشكل عام، وفي المستويات المتفاوتة من كفاءة الأداء الأكاديمي بصورة خاصة. \ ومن خلال التطبيق على عينة قوامها 106 من طلاب الصف ثاني عشر وبإتباع المنهج الوصفي الارتباطي. \ وبعد تقسيم العينة إلى ثلاثة مجموعات حسب كفاءة الأداء الأكاديمي، حاولنا في هذه الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية: \ 1-\ ما هو مدى واتجاه العلاقة الارتباطية فيما بين الاستدلال الرياضي، كقدرة معرفية نوعية عليا، وبين التحصيل في مادة الرياضيات، كمضمون تعليمي؟ \ 2-\ إلى حد يختلف مدى واتجاه هذه العلاقة الارتباطية بين متغيري الاستدلال الرياضي، والتحصيل في مادة الرياضيات، بتفاوت مستويات الأداء الأكاديمي، في هذه المادة الدراسية؟ \ 3-\ ما هو مدى واتجاه العلاقة الارتباطية فيما بين الاستدلال الرياضي وبين التحصيل في المقررات الدراسية المختلفة؟ \ 4-\ إلى أي حد يختلف مدى واتجاه العلاقات الارتباطية بين متغيرات الاستدلال الرياضي، والمقررات الدراسية المختلفة بتفاوت مستويات الأداء الأكاديمي في هذه المقررات؟ \ وبطبيعة الحال كانت الإجابة على هذه الأسئلة السابقة من خلال التحقق من صحة الفروض العلمية التالية: \ الفرض الأول: \ العلاقة الارتباطية وثيقة بين الاستدلال الرياضي (كقدرة عقلية عليا) وبين التحصيل في مادة الرياضيات، كما تقدّم لطلاب الصف ثاني عشر علمي. \ الفرض الثاني: \ العلاقة الارتباطية فيما بين الاستدلال الرياضي، والتحصيل في مادة الرياضيات، تختلف قوة وضعفاً، بتفاوت مستوى كفاءة الأداء في تحصيل هذه المادة. \ الفرض الثالث: \ العلاقة وثيقة فيما بين متغير الاستدلال الرياضي، ومختلف المواد الدراسية عموماً، إلا أن العلاقة الارتباطية أقوى بين هذه القدرة، وبين المقررات ذات العلمية، وبين المقررات ذات الطبيعة اللغوية أو الإنسانية. \ الفرض الرابع: \ يختلف مدى العلاقات الارتباطية (قوة وضعفا) فيما بين الاستدلال الرياضي والمقررات الدراسية المختلفة، بتفاوت مستوى كفاءة التحصيل الأكاديمي عموماً. \ وقد كشفت نتائج هذه الدراسة عن تحقق هذه الفروض جميعاً باستثناء الفرض الثالث، الذي تحقق بصورة جزئية. \ والواقع أن أهم ما كشفت عنه هذه الدراسة من نتائج، قد تمثلت باستخلاص مجموعة من المؤشرات المهمة التي تلقى الضوء على طبيعة العوامل غير المعرفية وراء التفوق الأكاديمي عموماً وفي الرياضيات بصورة خاصة، والتي عرضنا في سياقنا من قبل.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a علم الرياضيات
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a التحصيل الأكاديمي
|a التفوق الأكاديمي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 026
|l 044
|m س14, ع44
|o 0137
|s عالم التربية
|t The World of Education
|v 014
|x 1110-4406
|
| 700 |
|
|
|9 117903
|a السبيعي، معيوف طلق
|g Al-Subaie, Mayoof Talg
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 0137-014-044-026.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 626222
|d 626222
|
