| LEADER |
05552nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286342 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الربيحات، غازي محمد عطية
|e مؤلف
|9 109948
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس وفقاً لاستراتيجية تنال القمر في استيعاب النص الأدبي و التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2009
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 201
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1107
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية تنال القمر في تنمية استيعاب النص الأدبي والتفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن. ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. هل هناك اختلاف في استيعاب النص الأدبي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى اختلاف استراتيجية التدريس (تنال القمر والاعتيادية)؟ 2. هل هناك تفاعل بين الجنس واستراتيجية التدريس (تنال القمر والاعتيادية) في استيعاب النص الأدبي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن؟ 3. هل هناك اختلاف في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن تعزى إلى اختلاف استراتيجية التدريس (تنال القمر والاعتيادية)؟ 4. هل هناك تفاعل بين الجنس واستراتيجية التدريس (تنال القمر والاعتيادية) في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسية؟ تكون أفراد الدراسة من (120) طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي في مدرستي العيص الثانوية للبنين، وعين البيضاء الثانوية للبنات، التابعتين لمديرية التربية والتعليم لمحافظة الطفيلة، للعام الدراسي 2008/2009 موزعين على أربع شعب دراسية، وزعت هذه الشعب عشوائياً بواقع شعبتين لكل منهما. ولتحقيق أهداف هذه الدراسة أعد الباحث اختباراً لاستيعاب النصوص الأدبية، واختباراً لقياس التفكير الناقد، جرى التحقـق من صدق الاختبارين وثباتهما، وطبقا على مجموعات الدراسة بشكل قبلـي وبعدي، وأعد الباحث كذلك دليـلاً للمعلم تضمن المحتوى التعليمي الذي درس تبعاً لخطـوات استراتيجية تنال القمر. وتم حساب المتوسطات الحسابية والانحـرافات المعياريـة لعلامات الطلبة، وتحليل التباين الثنائي المشترك (Two way ANOCOVA) للكشف عن الفروق بين المتوسطات الحسابية لكل من الاختبارين. وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1 - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=a) في استيعاب النصوص الأدبية تعزى لاستراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية تنال القمر. 2- لا يوجد تفاعل بين الاستراتيجية والجنس عند مستوى (0.05=a) في استيعاب النصوص الأدبية. 3- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=a) في تنمية مهارات التفكير الناقد تعزى إلى استراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية تنال القمر. 4- لا يوجد تفاعل بين الاستراتيجية والجنس عند مستوى(0.05=a) في مستوى التفكير الناقد. وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحث باستخدام استراتيجية تنال القمر في تدريس النصوص الأدبية في المرحلة الأساسية، وبضرورة تنمية التفكير الناقد.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a طرق التدريس
|a النصوص الأدبية
|a التفكير الناقد
|a التعليم الأساسي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1107-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635175
|d 635175
|
