مراعاة كتب الرياضيات المدرسية للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية لأنماط تعلم الطلبة
| المؤلف الرئيسي: | ياسين، هلال محمود محمد (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | أبو زينة، فريد كامل (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 166 |
| رقم MD: | 635450 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
294
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد درجة مراعاة كتب الرياضيات المدرسية للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية لأنماط تعلم الطلبة ، وعليه فقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1) إلى أي درجة يعكس المحتوى الرياضي المتضمن في كتاب الرياضيات المدرسي للصف الأول المتوسط نمط التعلم البصري ؟ 2) إلى أي درجة يعكس المحتوى الرياضي المتضمن في كتاب الرياضيات المدرسي للصف الأول المتوسط نمط التعلم السمعي ؟ 3) إلى أي درجة يعكس المحتوى الرياضي المتضمن في كتاب الرياضيات المدرسي للصف الأول المتوسط نمط التعلم القرائي / الكتابي ؟ 4) إلى أي درجة يعكس المحتوى الرياضي المتضمن في كتاب الرياضيات المدرسي للصف الأول المتوسط نمط التعلم العملي؟ 5) إلى أي درجة يعكس المحتوى الرياضي المتضمن في كتاب الرياضيات المدرسي للصف الأول المتوسط نمط التعلم المركب ؟ تضمنت هذه الدراسة تحليل محتوى وحدات كتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط ، وقد شملت الدراسة الوحدات الآتية : الجبر والدوال ، الأعداد الصحيحة ، النسبة والتناسب ، الهندسة ، الإحصاء ، والقياس . وقد استخدم الباحث منهجية البحث النوعي التحليلي لمعرفة درجة مراعاة الكتاب لأنماط التعلم المختلفة ، اعتمدت الدراسة على أدوات مشتقة من خصائص وصفات ومظاهر أنماط التعلم الإدراكية الحسية . أظهرت النتائج أن هنالك تفاوتاً في درجة مراعاة نمط التعلم البصري بشكل عام ، فنجد انه قد تمت مراعاته بدرجة ممتازة في غالبية مكونات وحدتي الهندسة والقياس ، في حين لم ينطبق نمط التعلم السمعي في جميع مكونات الوحدات الدراسية ، أما بالنسبة لنمط التعلم القرائي / الكتابي فهناك تشابه بدرجة المراعاة لجميع مكونات الوحدات الدراسية ، في حين تدنت درجة مراعاة نمط التعلم العملي في غالبية مكونات الوحدات الدراسية . أما بالنسبة لنمط التعلم البصري / القرائي فكانت درجة المراعاة ممتازة في مكونات التدريبات والمهارات والمسائل ، أما نمط التعلم القرائي/ العملي فنجد أن درجة المراعاة كانت جيدة جداً في مكوّن الأنشطة والشرح ، وبدرجة ضعيفة في غالبية مكونات الوحدات الدراسية . لذا توصي هذه الدراسة بان يأخذ القائمون على أمر المناهج بالاعتبار مواطن الضعف في هذا الكتاب للعمل على تلافيها ، مع الـتأكيد على الاهتمام بتنويع أنماط التعلم وزيادة الاهتمام بكل من نمطي التعلم العملي والسمعي ، والإفادة مما تقدمه التكنولوجيا من حسابات ورسومات من خلال الآلة الحاسبة العلّمية والحاسوب. |
|---|
عناصر مشابهة
-
واقع كتب الرياضيات المطورة للمرحلة المتوسطة في ضوء إطار مقترح لمعايير الجودة
بواسطة: الزهراني، محمد بن مفرح منشور: (2012) -
تحليل محتوى كتاب رياضيات الصف الثالث المتوسط في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين لطلاب مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية
بواسطة: الزهراني، يحيى بن مزهر منشور: (2021) -
برنامج مقترح في ضوء التقنيات الحديثة لعلاج صعوبات تعلم الرياضيات واللغة العربية لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمدينة الطائف بالمملكة العربية السعودية
بواسطة: عراقي، السعيد محمود السعيد منشور: (2010) -
مستوى تضمين استراتيجيات حل المشكلات في كتاب الرياضيات للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية
بواسطة: البلوي، عايد بن علي محمد منشور: (2020) -
مطابقة معايير (NCTM) على وثيقة منهج الرياضيات في المملكة العربية السعودية للمرحلة المتوسطة في مجالي الهندسة والقياس ، والمواءمة بينهما
بواسطة: النذير، محمد بن عبدالله بن عثمان منشور: (2005)
