| LEADER |
05034nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286383 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 99901
|a الحوامدة، هيفة عواد نزال
|g Al-Howamda, Haifa Awad Nasal
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تعليمي قائم على استراتيجية مطورة للقراءة وقياس أثره في تنمية القراءة الإبداعية والكتابة الوظيفية لدى الطلبة
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2012
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 199
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0446
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج تعليمي قائم على استراتيجية مطورة للقراءة وقياس أثره في تنمية القراءة الإبداعية والكتابة الوظيفية لدى طلبة الصف التاسع الأساسي. ولتحقيق هذا الهدف أجابت الدراسة عن الأسئلة الآتية: 1- ما مكونات البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية مطورة في القراءة؟ 2- ما أثر البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية مطورة في القراءة في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى الطلبة؟ 3- ما أثر البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية مطورة في القراءة في تنمية مهارات الكتابة الوظيفية لدى الطلبة؟ 4- هل هناك تفاعل بين البرنامج التعليمي والجنس في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى الطلبة؟ 5- هل هناك أثر للتفاعل بين البرنامج التعليمي والجنس في تنمية مهارات الكتابة الوظيفية لدى الطلبة؟ وتكون أفراد الدراسة من 127 طالباً وطالبة، بواقع (62) طالباً وطالبة مثلوا المجموعة التجريبية، و(65) طالباً وطالبة مثلوا المجموعة الضابطة. واختيرت المجموعتان بالطريقة العشوائية من مدرستي المفرق الأساسية الأولى للبنين، والربيع بنت معوذ الأساسية للبنات. واستخدمت الدراسة برنامجاً تعليمياً قائماً على استراتيجية مطورة في القراءة لتنمية مهارات القراءة الإبداعية والكتابة الوظيفية. ولقياس فعالية البرنامج استخدم اختبار في القراءة الإبداعية، واختبار في الكتابة الوظيفية. وقد تحققت الباحثة من صدق الاختبارين وثباتهما. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسطي درجات أفراد الدراسة على الاختبار البعدي في مهارات القراءة الإبداعية لصالح المجموعة التجريبية. ووجود فروق دالة إحصائياً أيضاً لصالح المجموعة التجريبية في تنمية مهارات الكتابة الوظيفية. ولم تظهر النتائج أثراً للتفاعل بين البرنامج والجنس في تنمية مهارات القراءة الإبداعية والكتابة الوظيفية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصيات أهمها تدريب معلمي اللغة العربية ومعلماتها على الاستراتيجية المطورة، بأبعادها التنبؤ قبل القراءة، وطرح الأسئلة خلال القراءة، ومناقشة المقروء بعد القراءة.
|
| 653 |
|
|
|a القراءة
|a استراتيجية التعليم
|a البرامج التعليمية
|a طلاب المدارس
|a الكتابة الوظيفية
|a القراءة الإبداعية
|a تنمية المهارات
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0446-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635483
|d 635483
|
