| LEADER |
08914nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0286401 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 146135
|a العلي، عادل علي يوسف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجية تدريسية في الفيزياء وفق المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة في فهم المفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الامارات العربية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of a Teaching Strategy in Physics Based on a Constructive Approach Supported by Multimedia the Understanding Physics Concepts and Developing Scientific Thinking Skills among Secondary Students in the United Arab Emirates
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 236
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1077
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرّف فاعلية استراتيجية تدريسية في الفيزياء وفق المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة في فهم المفاهيم الفيزيائية، وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية في ضوء دوافعهم المدرسية. ولتحقيق ذلك سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- هل يختلف فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الثانوية باختلاف الاستراتيجية التدريسية (المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة، والاعتيادية)؟ 2- هل هناك تفاعل بين الاستراتيجية التدريسية والدوافع المدرسية على فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الثانوية ؟ 3- هل تختلف مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية باختلاف الاستراتيجية التدريسية(المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة، والاعتيادية)؟ 4- هل هناك تفاعل بين الاستراتيجية التدريسية والدوافع المدرسية على مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة، تم اختيار عينة قصدية من طلبة الصف الحادي عشر العلمي، وتكونت عينة الدراسة من ( 47 ) طالباً، توزعت في مجموعتين (شعبتين دراسيتين): تجريبية عدد أفرادها ( 23 ) طالباً، درست بالاستراتيجية التدريسية وفق المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة، وضابطة عدد أفرادها ( 24 ) طالباً، درست بالطريقة الاعتيادية، وتم تخصيص (تعيين) مستويات المعالجة على المجموعتين عشوائياً، إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وتمت إعادة صياغة المادة التعليمية (وحدة دراسية بعنوان القوى والمجالات الكهربائية)، وإعداد خطط تدريسية تتفق مع عناصر الاستراتيجية وفق المنحى البنائي وهي: التمهيد للمفهوم العلمي، واستكشاف المفاهيم البديلة عند الطلبة، وطرق عرض المفهوم العلمي، وربط المفهوم العلمي بالمفاهيم السابقة وتمييزه عنها، وتوسيع المفهوم العلمي، وتقويم تعلم المفهوم، والتكامل بين المفاهيم العلمية المعروضة في الوحدة الدراسية. وتم التحقق من صدق تمثيل الوحدة الدراسية والخطط التدريسية لعناصر الاستراتيجية التدريسية بعرضها على المحكمين المختصين. وتم جمع بيانات الدراسة باستخدام الأدوات الآتية: اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية، واختبار مهارات التفكير العلمي، وتم التحقق من صدق المحتوى، وحساب معامل الثبات لكل منهما، حيث بلغ معامل ثبات اختبار المفاهيم الفيزيائية (0.84)، وثبات اختبار مهارات التفكير العلمي (0.76). كما أُستخدم مقياس الدوافع المدرسية الذي طوره كوزيكي وانتوسل (Kozeki & Entwistle, 1984) المعرب من قبل سليمان(1989). لقد كانت الدراسة من الدراسات شبه التجريبية ذات التصميم (2×2). وقد تم استخدام عدد من الأساليب الإحصائية الوصفية والتحليلية تمثلت في حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم Tow-way ANCOVA (2×2) ، لاختبار فرضيات الدراسة. وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي أداء طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية لصالح المجموعة التجريبية التي تعلمت بالاستراتيجية التدريسية وفق المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة. بينما لم يوجد أثر للتفاعل بين الاستراتيجية التدريسية والدوافع المدرسية على فهم طلاب الصف الحادي عشر العلمي للمفاهيم الفيزيائية. 2. لم يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي أداء طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار مهارات التفكير العلمي. كما لم يوجد أثر للتفاعل بين الاستراتيجية التدريسية والدوافع المدرسية على تنمية مهارات التفكير العلمي لطلاب الصف الحادي عشر العلمي.
|a وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بما يأتي: • تبني الاستراتيجية التدريسية وفق المنحى البنائي المعزز بالوسائط المتعددة في تعليم المفاهيم (الفيزيائية) العلمية وتعلمها لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة، ولعل هذا يتطلب إعادة صياغة وتنظيم محتوى الكتاب المدرسي (الفيزياء) بطريقة تتفق وتدعم استراتيجيات التدريس المعتمدة وفق المنحى البنائي وذلك بهدف تعليم المفاهيم العلمية وتعلمها. كما يتطلب أيضاً استخدام الوسائط المتعددة المعززة للاستراتيجية البنائية لتيسير عملية فهم المفاهيم العلمية الفيزيائية وتعلمها، وتسهيل عملية بناء المعرفة العلمية. • إجراء المزيد من الدراسات عن الاستراتيجية التدريسية المستخدمة في هذه الدراسة وتضمينها عدداً أكبر من الأنشطة العلمية الاستقصائية لمعرفة أثرها في تنمية مهارات التفكير العلمي بشكل خاص.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a تدريس العلوم
|a طرق التدريس
|a الامارات العربية المتحدة
|a طلاب المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|9 234402
|a زيتون، عايش محمود
|g Zeitone, Ayesh
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1077-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635509
|d 635509
|
