| LEADER |
07905nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0317020 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 390381
|a Al Araj, Mamoun Mohsen Farhan
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The effect of cognitive, metacongnitive and socioaffective strategies on the Jordanian basic stage students reading comprehension in English
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام الاستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية والوجدانية الاجتماعية على الاستيعاب القرائي لدى طلبة المرحلة الاساسية في اللغة الانجليزية في الاردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 267
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1085
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الاستراتيجيات المعرفية وفوق المعرفية والوجدانية الاجتماعية على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في اللغة الإنجليزية في الأردن. وقد حاولت هذه الدراسة أن تجيب عن الأسئلة التالية: 1-ما أثر الاستراتيجيات المعرفية على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ 2-ما أثر الاستراتيجيات فوق المعرفية على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ 3-ما أثر الاستراتيجيات الوجدانية الاجتماعية على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ 4-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لطلاب المجوعات التجريبية الثلاثة الذين درسوا ثلاثة أنواع مختلفة من الاستراتيجيات على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ استخدم الباحث في هذه الدراسة التصميم شبه التجريبي المكون من أربع مجموعات, ثلاث منها ضابطة والرابعة تجريبية.أما عينة الدراسة فقد تكونت من أربع شعب ( 100 طالب- 25 طالبا في كل شعبة ) تم اختيارها بالطريقة العشوائية من بين 14 شعبة في مدارس منطقة المزار الشمالي التابعة لمديرية إربد الثانية. وقد قام الباحث بتوزيع تلك الشعب الأربع عشوائيا على مجموعات الدراسة الأربع. قام الباحث باختيار المادة الدراسية من الكتاب المدرسي لطلاب الصف العاشر الأساسي حيث أعاد تصميم عشر قطع قراءة ثلاث مرات, بناء على الاستراتيجيات المعرفية أولا, ثم بناء على الاستراتيجيات فوق المعرفية, وأخيرا بناء على الاستراتيجيات الوجدانية الاجتماعية. ولتحديد صدق وصلاحية المادة الدراسية بعد إعادة تصميمها اعتمد الباحث أسلوب صدق المحتوى حيث تم تحكيم تلك المادة من مجموعة متخصصة مكونة من أحد عشر متخصصا. أما أداة القياس فقد كانت اختبارا للاستيعاب القرائي قام الباحث بإعداده بنفسه. ولتحديد صدق الاختبار فقد اعتمد الباحث أسلوب صدق المحتوى الذي يرتكز على فحص مضمون الاختبار حيث تم تحكيم ذلك الاختبار من مجموعة متخصصة مكونة من أحد عشر متخصصا. كما استعمل الباحث معامل ثبات الانسجام الداخلي لفقرات الاختبار والذي يرتكز على ارتباط فقرات الاختبار وذلك من أجل حساب ثبات الاختبار. ثم استخدم الباحث هذا الاختبار كاختبار قبلي. وفي نهاية التجربة تمت إعادة الاختبار نفسه كاختبار بعدي وذلك لقياس مستوى التحصيل عند مجموعات الدراسة الأربع. وقد كانت نتائج الدراسة كما يلي: 1-أظهر اختبار (ت) وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للاستراتيجيات المعرفية بين المتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة التجريبية الأولى والمتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة الضابطة على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي عند مستوى الدلالة α = 0.05. 2-أظهر اختبار (ت) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للاستراتيجيات فوق المعرفية بين المتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة التجريبية الثانية والمتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة الضابطة على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي عند مستوى الدلالة α = 0.05. 3-أظهر اختبار (ت) وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للاستراتيجيات الوجدانية الاجتماعية بين المتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة التجريبية الثالثة والمتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة الضابطة على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي عند مستوى الدلالة α = 0.05. 4-أظهرت المقارنات البعدية وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للاستراتيجيات المعرفية فقط بين المتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة التجريبية الأولى و المتوسطات الحسابية لطلاب المجموعة الضابطة على الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي عند مستوى الدلالة α = 0.05. وبناء على نتائج هذه الدراسة أوصى الباحث غيره من الباحثين بإجراء دراسات أخرى مشابهة ولكن على صفوف ومستويات وتخصصات أخرى. كما أوصى الباحث وزارة التربية والتعليم بالأخذ بالاعتبار الأساس والخلفية التجريبية عند تصميم وبناء مناهج مادة اللغة الإنجليزية ونصوص القراءة في الكتب المدرسية.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a تدريس اللغة الانجليزية
|a طرق التدريس
|a الاستيعاب القرائي
|a طلاب التعليم الاساسي
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|9 48567
|a Smadi, Oqlah Mahmoud
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1085-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635532
|d 635532
|
