| LEADER |
06987nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0034650 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 203003
|a جرادات، هاني محمود عبدالرحمن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجيتي : الاستقصاء التعاوني ، والاستقصاء الفردي في تدريس الاحتمالات في التحصيل الرياضي والتفكير الاحتمالي لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2009
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 155
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا
|g الاردن
|o 0056
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة التعرف على أثر استخدام استراتيجيتي الاستقصاء التعاوني والاستقصاء الفردي في تدريس الاحتمالات في التحصيل الرياضي والتفكير الاحتمالي لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا في الأردن، وبالتحديد فإن الدراسة الحالية حاولت الإجابة عن السؤالين التاليين: 1) هل توجد فروق جوهرية في التحصيل الرياضي في مجال الاحتمالات لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا تعزى إلى استراتيجية التدريس ؟ 2) هل توجد فروق جوهرية في القدرة على التفكير الاحتمالي لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا تعزى إلى استراتيجية التدريس ؟ تم اختيار أفراد الدراسة من طلاب الصف العاشر الأساسي في مدرسة ابن تيمية الأساسية للبنين التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة إربد الثانية للعام الدراسي 2008/ 2009 وقد بلغ عددهم ( 108 ) طلاب موزعين على ثلاث شعب. وقد كان اختيار الباحث لهذه المدرسة بالطريقة القصدية، بعد ذلك تم تخصيص استراتيجيات التدريس الثلاث على الشعب الثلاث عشوائياً. استغرقت التجربة ثلاثة أسابيع، درست خلالها المادة التعليمية موضوع الدراسة بواقع خمس حصص أسبوعياً لكل شعبة. بعد الانتهاء من تنفيذ التدريس خضعت مجموعات الدراسة الثلاث لاختبارين أحدهما في التحصيل يتكون من (40) فقرة من نوع الاختيار من متعدد والثاني في التفكير الاحتمالي ويتكون من (45) فقرة من الاختيار من متعدد، وقد تم التحقق من صدقهما وثباتهما وكذلك معاملي الصعوبة والتمييز بالطرق المناسبة. أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلاب في الاختبار التحصيلي في الاحتمالات ما يلي: - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( استراتيجية الاستقصاء التعاوني)، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( استراتيجية الاستقصاء الفردي)، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة, لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى وطلاب المجموعة التجريبية الثانية مقارناً بالمجموعة الضابطة. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( استراتيجية الاستقصاء التعاوني) ، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( استراتيجية الاستقصاء الفردي). كما أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلاب في الاختبار التفكير الاحتمالي ما يلي: - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( استراتيجية الاستقصاء التعاوني) ، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( استراتيجية الاستقصاء الفردي)، والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة, لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى مقارناً بالمجموعة التجريبية الثانية والمجموعة الضابطة. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( استراتيجية الاستقصاء الفردي) والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة. وفي ضوء نتائج الدراسة الحالية أوصى الباحث بتشجيع المعلمين على استخدام أسلوب الاستقصاء في تدريس الرياضيات بصفه عامة وفي الاحتمالات بصفه خاصة. بالإضافة إلى تنظيم لقاءات للمعلمين للتوعية والتدريب على إجراءات تنفيذ استراتيجية الاستقصاء التعاوني و استراتيجية الاستقصاء الفردي، كما أوصى الباحث بإجراء دراسات مماثلة لصفوف أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a الاحتمالات
|a استراتيجيات التعليم
|a الأردن
|a طلاب المدارس الأساسية
|
| 700 |
|
|
|9 62910
|a أبو زينة، فريد كامل
|g Abu-Zaineh, Fareed Kamel
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0056-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 636710
|d 636710
|
