فاعلية استراتيجية التقويم اللغوي في تنمية مهارات التعبير الكتابي و التفكير التأملي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن
| المؤلف الرئيسي: | خوالده، أكرم صالح محمود (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | الهاشمى، عبدالرحمن عبد على (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 268 |
| رقم MD: | 636858 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
1020
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى كشف فاعلية استراتيجية التقويم اللغوي (حقيبة الإنجاز التقويمية، وتقويم الأقران، والطريقة الاعتيادية في التقويم) في تنمية مهارات التعبير الكتابي، والتفكير التأملي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن. ولتحقيق هدف الدراسة أعد الباحث قائمة معايير لمهارات التعبير الكتابي، واختباراً لمهارات التعبير الكتابي، ومقياساً للتفكير التأملي، ودليلاً للمعلم تضمن المحتوى التعليمي لتقويم التعبير الكتابي وفقاً لخطوات استراتيجيي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. تكون أفراد الدراسة من (112) طالباً وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي من مدرستين ثانويتين تابعتين لمديرية التربية والتعليم لمحافظة جرش خلال العام الدراسي 2008/2009م، اختيرتا بالطريقة القصدية. وزع الطلبة عشوائياً في ست مجموعات: (36) طالباً وطالبة في مجموعتين تجريبيتين قومتا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية، و(38) طالباً وطالبة في مجموعتي تجريبيتين أخريين قومتا باستراتيجية تقويم الأقران، و(38) طالباً وطالبة في مجموعتين ضابطتين قومتا بالطريقة الاعتيادية. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في مهارات التعبير الكتابي تعزى إلى استراتيجية التقويم اللغوي لصالح طلبة المجموعات التجريبية الذين قوموا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التعبير الكتابي عند مستوى الدلالة (α= 0.05) تعزى إلى التفاعل بين الجنس واستراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. وأشارت نتائج الدراسة أيضا إلى وجود فروق دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في تنمية مهارات التفكير التأملي تعزى إلى استراتيجية التقويم اللغوي لصالح طلبة المجموعات التجريبية الذين قوموا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في تنمية مهارات التفكير التأملي تعزى إلى التفاعل بين الجنس واستراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. وفي ضوء هذه النتائج يوصي الباحث باستخدام استراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران في تنمية مهارات التعبير الكتابي والتفكير التأملي في المرحلة الأساسية العليا، وتدريب معلمي اللغة العربية على طبيعة التقويم باستخدام هاتين الاستراتيجيتين. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استراتيجية التعليم التبادلي في الاستيعاب الاستماعي والتعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
بواسطة: ناجي، محمد محمود جاد الله منشور: (2006) -
فاعلية إستراتيجية قائمة علي التخيل في تحسين مهارات التعبير الكتابي و التفكير الاستقرائي لدي طلاب المرحلة الثانوية في مدينة الطائف
بواسطة: البطاينة، زياد أحمد سلامة منشور: (2014) -
فاعلية برنامج بالوسائل المتعددة في تنمية مهارات التعبير الكتابي والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي
بواسطة: المصري، يوسف سعيد محمود منشور: (2006) -
أثر برنامج لتعليم التعبير الكتابي في تنمية مهارات الكتابة الجدلية والتفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية في الأردن
بواسطة: مرجي، فهد مثقال ذيب منشور: (2007) -
أثر نموذج تعليمي قائم على قبعات التفكير الست في تحسين مهارات التعبير الكتابي لدى طالبات المرحلة الأساسية في الأردن
بواسطة: الحراحشة، نور عبدالغفور رشيد منشور: (2023)
