| LEADER |
05425nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286820 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 221780
|a خوالده، أكرم صالح محمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجية التقويم اللغوي في تنمية مهارات التعبير الكتابي و التفكير التأملي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 268
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا
|g الاردن
|o 0005
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى كشف فاعلية استراتيجية التقويم اللغوي (حقيبة الإنجاز التقويمية، وتقويم الأقران، والطريقة الاعتيادية في التقويم) في تنمية مهارات التعبير الكتابي، والتفكير التأملي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن. ولتحقيق هدف الدراسة أعد الباحث قائمة معايير لمهارات التعبير الكتابي، واختباراً لمهارات التعبير الكتابي، ومقياساً للتفكير التأملي، ودليلاً للمعلم تضمن المحتوى التعليمي لتقويم التعبير الكتابي وفقاً لخطوات استراتيجيي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. تكون أفراد الدراسة من (112) طالباً وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي من مدرستين ثانويتين تابعتين لمديرية التربية والتعليم لمحافظة جرش خلال العام الدراسي 2008/2009م، اختيرتا بالطريقة القصدية. وزع الطلبة عشوائياً في ست مجموعات: (36) طالباً وطالبة في مجموعتين تجريبيتين قومتا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية، و(38) طالباً وطالبة في مجموعتي تجريبيتين أخريين قومتا باستراتيجية تقويم الأقران، و(38) طالباً وطالبة في مجموعتين ضابطتين قومتا بالطريقة الاعتيادية. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في مهارات التعبير الكتابي تعزى إلى استراتيجية التقويم اللغوي لصالح طلبة المجموعات التجريبية الذين قوموا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التعبير الكتابي عند مستوى الدلالة (α= 0.05) تعزى إلى التفاعل بين الجنس واستراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. وأشارت نتائج الدراسة أيضا إلى وجود فروق دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في تنمية مهارات التفكير التأملي تعزى إلى استراتيجية التقويم اللغوي لصالح طلبة المجموعات التجريبية الذين قوموا باستراتيجية حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في تنمية مهارات التفكير التأملي تعزى إلى التفاعل بين الجنس واستراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران. وفي ضوء هذه النتائج يوصي الباحث باستخدام استراتيجيتي حقيبة الإنجاز التقويمية وتقويم الأقران في تنمية مهارات التعبير الكتابي والتفكير التأملي في المرحلة الأساسية العليا، وتدريب معلمي اللغة العربية على طبيعة التقويم باستخدام هاتين الاستراتيجيتين.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجية التعليمية
|a تدريس اللغة العربية
|a مهارات التعبير الكتابي
|a التفكير
|a التعليم الأساسي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 177775
|a الهاشمى، عبدالرحمن عبد على
|g Al-Hashimi, Abed Al-Rahman
|q Alhashemi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-015-0005-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 636858
|d 636858
|
