| LEADER |
06565nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0034983 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 101965
|a الخصاونة، فارس عادل خالد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية تدريس العلوم المستند على طريقة المشروع العلمي في التحصيل و تنمية القدرة على حل المشكلات و التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية العليا في المملكة العربية السعودية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 203
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0338
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية تدريس العلوم المستند على طريقة المشروع العلمي في التحصيل وتنمية القدرة على حل المشكلات والتفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية العليا في المملكة العربية السعودية. ومن أجل تحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1 – ما فاعلية تدريس العلوم المستند على طريقة المشروع في تحصيل طلاب المرحلة الابتدائية العليا ؟ 2 – ما فاعلية تدريس العلوم المستند على طريقة المشروع في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الابتدائية العليا ؟ 3 - ما فاعلية تدريس العلوم المستند على طريقة المشروع في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية العليا ؟ تكونت عينة الدراسة من (66) طالباً من طلاب الصف السادس الابتدائي في مدارس منارات الرياض التابعة لمديرية تعليم الشمال في محافظة العاصمة الرياض، موزعين على شعبتين دراسيتين، تم توزيعهما عشوائياً لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية، التي درس طلابها العلوم بطريقة المشروع، وتمثل الأخرى المجموعة الضابطة، التي درس طلابها بالطريقة التقليدية. تمت إعادة معالجة الوحدات الآتية: " وحدة المغناطيس ووحدة المواد من حولنا، ووحدة العلوم تساعد في تطوير وسائل الاتصال، ووحدة العلوم تساعدنا في المحافظة على صحتنا ". من كتاب العلوم المقرر للصف السادس الابتدائي، وفق طريقة التعلم بالمشروع، وقد تم تدريس طلاب المجموعة التجريبية بموجبها، بالإضافة إلى إعداد دليل للمعلم يساعده في تدريس المجموعة التجريبية وفق الطريقة المخصصة لها.أما المجموعة الضابطة فقد تم تدريسها باستخدام الطرق التقليدية المستخدمة في التعليم . ومن أجل تحقيق الهدف من هذه الدراسة، تم إعداد أدوات الدراسة الآتية : الاختبار التحصيلي : وتكون من (45) خمس وأربعين فقرة من نوع الاختيار من متعدد. اختبار القدرة على حل المشكلات: وتكون من (15)خمس عشرة فقرة . اختبار القدرة على تنمية التفكير الإبداعي : وتكون من (45) خمس وأربعين فقرة، (15 )خمس عشرة فقرة منها تقيس مهارة الطلاقة، و (15) فقرة تقيس مهارة الأصالة، و (15) فقرة تقيس مهارة المرونة. وقد تم التحقق من صدق وثبات الاختبارات الثلاثة . وبعد اختبار مجموعتي الدراسة بعد الانتهاء من التجربة ، وجمع البيانات وتحليلها أظهرت النتائج ما يلي: • وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية، ومتوسط علامات طلاب المجموعة الضابطة في التحصيل وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط علامات طلاب كل من المجموعة التجريبية، ومتوسط علامات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار القدرة على حل المشكلات وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α = 0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية، ومتوسط علامات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بضرورة استخدام معلمي العلوم لطريقة التعلم بالمشروع في تدريسهم لطلبتهم، وضرورة تدريب معلمي العلوم على هذه الطريقة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a التفكير الإبداعي
|a التعليم الابتدائي
|a طرق التدريس
|a المشكلات التعليمية
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|a الجادرى، عدنان حسين
|g Al-Jadiry, Adnan H.
|e مشرف
|9 87805
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0338-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 637205
|d 637205
|
