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يشكل موضوع تهمين تكوين الأساتذة للطور الابتدائي و المتوسط اختيار معمم على أغلبية الدول الغربية. اختارت الجزائر نفس الكيفية و انطلقت في تطبيقها مند 10سنوات بالنسبة للطور الابتدائي بحيث تقرر توظيف معلمي المدرسة الابتدائية بشرط حصولهم على شهادة الليسانس. كما تم ترقيتهم إلى مرتبة أساتذة مجازين للمدرسة الأساسية تعبيرا على مستواهم العالي. لكن تهمين المعلمين في الجزائر مبتور من عدم قيامه داخل مؤسسات جامعية مخصصة لهذا الغرض. ينحدر مفهوم التمهين من مصطلح المهنة التي تعرف بقدرة المهني على إلقاء خطاب مشتق من علم يتحكم فيه صاحبة بغض النظر عن المكان و الزمان. فالإشكال القائم بالنسبة لعمل التعليم يلخص في سؤال جوهري: هل التعليم الابتدائي يحتاج إلى تأهيل دو مستوى علمي عالي أم أنه يبقى فنا يخضع لمهارات كل معلم؟ فتم الفصل في هذا السؤال في بلدان متقدمة مثل فرنسا و سويسرا كلا حسب تجربته و ظروفه التاريخية عكس الجزائر التي اختارت نمط التمهين بدون مراعاة خصوصيات نسقها المدرسي. بل أكثر من دلك فقرار التخلي عن المعاهد التكنولوجية للتربية وضع سياسة تكوين الأساتذة أمام فراغ يصعب ملئه اليوم.
Le sujet de la professionnalisation des enseignants du cycle primaire et moyen représente un choix généralisé pour la majorité des pays occidentaux. L’Algérie a adopté le même choix et a entamé son application depuis 10 ans pour le cycle primaire, car il a été décidé de recruter les enseignants de l’école primaire, à condition qu’ils soient détenteurs de licence. Les enseignants ont été également promus au grade d’enseignant licenciés de l’école primaire comme reconnaissance de leur niveau supérieur. Cependant la formation des enseignants en Algérie est loin d'être dispensée au sein des institutions universitaires dédiées à cet effet. Le concept de professionnalisation est issu du terme ‘ profession’, défini par la capacité du professionnel de présenter un discours dérivé d’une science maîtrisée par son spécialiste indépendamment du lieu et du temps. La problématique posée concernant le fonctionnement de l’enseignement, se résume dans une question fondamentale: l’enseignement au cycle primaire nécessite t-il une qualification d’un niveau scientifique élevé? ou demeure t-il un art soumis aux compétences de chaque enseignant? Cette question a été soulevée dans des pays développés tels que la France et la Suisse, chacun selon ses expériences et ses conditions historiques contrairement à l’Algérie qui a choisi le modèle d’apprentissage sans tenir compte des spécificités de son système scolaire. Pire, la décision d’abandonner les instituts technologiques de l’éducation aujourd’hui, a mis la politique de la formation des enseignants devant une lacune difficile à combler.
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